據(jù)于自然，依于教學
——聚焦數(shù)學教學中的自然課堂

江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成實驗小學 沈曉敏

作為新時代的教師，要能夠深入研究，在符合學生認知規(guī)律的情況下幫助學生掌握知識和技能，以學生的興趣、經(jīng)驗和實踐為契機，給予學生充分的空間享受自然課堂，積極探索與時俱進的教學手段，讓數(shù)學學習回歸真實、回歸自然。將新的教學理念滲透在小學數(shù)學教學當中，促進學生全面發(fā)展，構(gòu)建和諧共促的自然課堂，讓師生能夠共同成長。

一、深挖教材成就自然課堂

教師在實際教學當中，要能夠根據(jù)學?，F(xiàn)有的資源和文化創(chuàng)造性地研發(fā)自然課程。在新課程理念的指導之下，要深入挖掘教材本身的內(nèi)容，以學生的學習需求為出發(fā)點，對教材中的每一個知識點都進行仔細分析，準確把握每個知識點間的聯(lián)系，并將其作為教學目標，滲透在教學的每個環(huán)節(jié)里，這樣才能夠更好地落實培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目的。

比如，二年級下冊教材中《數(shù)據(jù)的收集和整理》要求統(tǒng)計蛀牙的人數(shù)，如果直接告之方法，學生很快就能得出結(jié)果，但是只有結(jié)果的數(shù)學課是不完整的，于是在教學初始，可以先讓學生匯報蛀牙的情況，發(fā)現(xiàn)逐個匯報不能很清楚地知道每種情況各有多少人，因此就有了分類整理的生活需求。接著通過討論，嘗試采用不同的方式來整理數(shù)據(jù)，這樣就進行了第二次匯報整理，發(fā)現(xiàn)有些逐個記錄的方法不方便，于是優(yōu)化成用畫“√”或者畫“正”的方法進行第三次匯報統(tǒng)計，對比后發(fā)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)多的情況下，用畫“正”字的方法更方便、更直觀。一個小小的例題，在不斷挖掘中優(yōu)化出最佳統(tǒng)計方法，讓學生從這樣的多次優(yōu)化中體驗到分類整理的方法和必要，在潛移默化中強化收集整理數(shù)據(jù)的常用方法，為今后的學習奠定基礎(chǔ)，這遠比教師直接告知的效果要好很多。

在教學過程中深挖教材，不拘泥于教材的淺顯介紹，注重學生在課堂里的需求，提煉學生感官上的體驗，梳理知識點的縱橫聯(lián)系。數(shù)學是基礎(chǔ)課程，因此要能夠通過具體的教學讓學生獲得成功的體驗，幫助學生提高綜合素養(yǎng)，讓他們成為真實、真情的人。

二、問題設(shè)計回歸自然課堂

數(shù)學課堂的建構(gòu)是由一系列的數(shù)學問題有機串連起來的，解決問題的過程蘊含在每個教學環(huán)節(jié)中，因為數(shù)學問題的提出是否有效是推進課堂教學的關(guān)鍵。在新課程標準之下開展數(shù)學教學，要能夠和學生已掌握的知識和經(jīng)驗進行緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲望。盡管有很多教師精心設(shè)計了比較華麗的問題情景，讓教學氛圍變得更加活躍，但是并沒有著重培養(yǎng)學生的思維能力，也沒有凸顯學生的主體地位，所以教師在教學過程當中必須要思考如何通過數(shù)學問題的設(shè)計來回歸自然課堂。

比如，在學習“兩位數(shù)的進位加法的計算”時，教師就可以提出遞進式的提問來組織學習：在豎式計算時要注意些什么？先算什么？再算什么？個位滿十了怎么辦？十位如何計算？如何檢驗？這樣的檢驗方法說明了什么？問題的提出要精準有效，花哨的環(huán)節(jié)雖然能讓課堂活躍，但是只有提出有效問題才能引發(fā)學生思維的發(fā)散，才能在自然的數(shù)學課堂中給學生留出思考和學習的空間。

三、注重實踐拓展自然課堂

數(shù)學根植于生活，依托于實踐?；貧w質(zhì)樸的生活，解決生活中的問題，才能讓數(shù)學學深了、學透了、學活了，數(shù)學課堂才能體現(xiàn)自然合理的本真，真正讓學生體會到數(shù)學就在身邊，只有這樣的課堂才能讓學生感受到數(shù)學的價值和魅力，增進對學習數(shù)學的理解和應(yīng)用的信心。

我們學校有片土地，取名“玉樂園”，那是我們數(shù)學的實踐基地，學習了長度，我們定期去測量植物的生長高度，學會了測量方法，形成了觀察日記；學習了“身體的尺”，我們便去用“步”丈量小菜園的周長；學習了人民幣，我們組織蔬菜售賣，獲得了真實的銷售體驗……這樣的數(shù)學是有血有肉的，這樣的自然課堂才能讓學生得到知識提升，這樣的數(shù)學實踐才是接通生活源頭的活水。

數(shù)學的自然課堂不單單是教室里正兒八經(jīng)的課堂展示，也可以是一次課外實踐課，也可以是課后家庭小事件引發(fā)的思考，更可以是解決實際問題的一種嘗試。把數(shù)學問題的解決變成生活技能的培養(yǎng)、動手實踐能力的培養(yǎng)，努力在自然的生活課堂里獲得積極全面的發(fā)展。

四、呼喚情感充實自然課堂

盡管在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學當中，教師設(shè)計了多種類型的教學活動，并調(diào)動了學生的手和腦，但是卻沒有調(diào)動學生的心，并沒有給予一定的空間讓學生進行自主思考和體驗。教師要明確開展數(shù)學活動的真正目的，要通過教學活動的開展為學生提供更多的機會和平臺，通過自主學習和合作學習去理解掌握數(shù)學知識、思想以及方法，獲得良好的情感體驗，將自然課堂與情感態(tài)度教育有機融合。

比如，在學習了“重量單位”后，常常會碰到有關(guān)節(jié)約用水的題型，“節(jié)約環(huán)?！笔莻涫荜P(guān)注的社會問題，作為生活在一線城市的學生，從未體驗過缺水給生活帶來的不便，對水資源的寶貴就更不能深刻體會了，于是通過計算和統(tǒng)計實踐，將每天的用水量作為參考，量化了浪費水的現(xiàn)象，從簡單的數(shù)據(jù)中讓學生接受節(jié)水環(huán)保的思想洗禮，一個個數(shù)據(jù)有力地說服了學生，引導學生將節(jié)水落到實處，從原先的“情感認同”上升為“行動自覺”。

教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，積極探索學科與人文教育的有效滲透策略，真正做到寓情于理、潤物無聲。

五、多維評價深耕自然課堂

課堂教學評價標準是引領(lǐng)教學改革的風向標，自然的數(shù)學課堂的基本形態(tài)與價值取向鼓勵教師擺脫傳統(tǒng)教學的“慣性”，將學生的自然習得落到實處。這里的評價是多維的，師對生，生對生，還有生對師等，一方面調(diào)動一切有效機制鼓勵學生能動學習，實現(xiàn)主動參與，提升學生積極思考，另一方面促進教師反思教學，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，和諧師生平等共進關(guān)系，只有這樣，自然本真的數(shù)學課堂才能真正提高數(shù)學教學的效率。

比如，為了評價學生的口算能力，可以在日常的口算訓練中擇優(yōu)評選出“最佳口算小神童”，激勵學生積極地參與到口算訓練中；在班級中評選“我眼中的最美教師”，說說教師對學生的積極引導……師生間自然和諧的雙向溝通將評價的主體變得多元化。多渠道的反饋信息，能夠更好地促進學生和教師的發(fā)展。另外，評價過程要動態(tài)，教師在平常的教學當中一定要給予學生鼓勵和肯定，通過引導讓學生向正確的方向發(fā)展，盡管評語要根據(jù)學生的實際學習情況來判定，但是總的來說還是要積極、正面，這樣才能夠體現(xiàn)評價的真正作用。

多元的評價機制促進師生的共同成長，逐步完善自然課堂評價體系的構(gòu)建。學生在課堂教學中的需求是多方面的，除了知識的學習，情感、交流、體驗等需求是他們學習數(shù)學的動力。只有教學行為被學生感知、接受，才能積極轉(zhuǎn)化學生的學習行為，課堂效果才能凸顯。

在小學數(shù)學教學中構(gòu)建自然課堂，要能夠以學校的資源和文化、教師的評價和教學手段、學生的需求和學習實際情況為出發(fā)點，在落實自然課堂的構(gòu)建時，也要基于學生的認知和情感體驗，融入生活化的元素，通過實踐活動的開展，讓數(shù)學課堂回歸真實、回歸自然。