基于“會學課堂”的語文教學：基本內(nèi)涵、核心特征與實施策略

江蘇省南京市江寧實驗小學 王 寧

面對信息爆炸的時代，“學習的價值不在于進行知識堆積，而在于幫助學生獲取習得知識所必需的認知工具和學習策略，使他們能交互式使用信息工具，具有自主性和反思行動等素養(yǎng)”。因此，在學習的過程中，學生不應是機械地背誦、記憶、提取知識的過程，而應是在教師和同伴的幫助下，逐漸形成自主建構知識的能力。相對于傳統(tǒng)的課堂，以“學會學習”為價值取向的“會學課堂”的實踐更利于培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，更利于培育學生實現(xiàn)終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

一、“會學課堂”的基本內(nèi)涵

“會學課堂”的重心從關注外在的知識到關注人的成長。會學課堂堅持以學生為主體，努力創(chuàng)設真實的情境，讓學生在自主學習和問題解決中，掌握適合自身的學習方法，并積極構建學習共同體，以形成真實的學力，逐步養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣，最終擁有良好的學習習慣和自主、合作、探究的學習意識。

二、“會學課堂”的核心特征

1.突出以生為本的課堂

“會學課堂”力求改變“知識本位”現(xiàn)象，改變機械、沉悶和程式化的課堂，使師生的生命活力得到釋放。學生不再是被動的學習者，而是積極主動的知識構建者。教師將單元知識結構化，形成有意義的單元整體，把教會學生的過程變?yōu)橐龑W生學習的過程，并給學生提供豐富的、可選擇的學習和嘗試的機會。學生在小組合作及生生互動的對話中，彼此相互尊重，善于傾聽對方的見解，將新的知識整合到原有的知識體系中。教師在設計學習目標、活動及課堂主話題的時候，必須考慮學生的已有經(jīng)驗，將其看作是新知識的“生長點”，幫助學生完成新舊知識的意義建構。

2.注重傳授閱讀策略的課堂

教學的最終目標是使學生成為一個獨立、自主、高效的主動學習者。學會學習的核心是有應用學習策略的意愿、知道選擇適宜的策略、應用這些策略注意連貫性。閱讀素養(yǎng)指向以下三種能力：其一，提取與檢索能力；其二，整合與解釋能力；其三，反思與評價能力。教師可采用“問題學習”“項目學習”“自主學習”“協(xié)同學習”“體驗學習”等超越“被動學習”的積極的教學策略，并分階段地提供復述、預測、提問、記筆記、勾畫主要觀點、圖像化、聯(lián)結、概括、快速閱讀、有目的地閱讀等多種閱讀支架，讓學生在海量閱讀中關聯(lián)、歸納、內(nèi)化知識，從而真正學會學習。“會學課堂”尤其注重自我監(jiān)控和正確應用學到的信息這兩個學習策略，加強評價對學習鑒別、診斷和促進的作用，讓學生學會控制和促進自己的學習。

3.聚焦培育語用素養(yǎng)的課堂

“會學課堂”不追求以知識為中心的學力，而是尋求以“語用素養(yǎng)”提升為中心的學習，旨在促進學生解決問題的思考力、判斷力、表達力等能力的提升，進而形成一種真實性學力。“會學課堂”培養(yǎng)的不是“鸚鵡學舌”“紙上談兵”的人，而是能帶得走的、生活中能用得上的語用素養(yǎng)。在這里，教師要扭轉知識本位的思想，倡導啟發(fā)式、探究式、開放式教學，建構學習者積極參與的豐富而具體的真實情境，以實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的積極轉化。

4.重視培育信息意識的課堂

“會學課堂”能主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，強調(diào)信息技術在學習中的運用，實現(xiàn)語文教學由線上到線下的有效延伸。教師能積極運用數(shù)字技術，增加學生獲取知識的渠道，有效培養(yǎng)學生獲取、鑒別和處理信息的能力。

三、基于“會學課堂”的實施策略

1.整合資源：從“碎片”到“整體”的轉型

傳統(tǒng)的課時教學以一節(jié)課為一個單位，易使師生陷入具體的知識點中，只見樹木，不見森林，且在較短的時間內(nèi)體驗和探究性活動難以充分展開，使學生難以形成綜合能力和實踐創(chuàng)造力，更難以培養(yǎng)出解決現(xiàn)實問題的真實素養(yǎng)。“會學課堂”以系統(tǒng)論為指導，強調(diào)教師從單元整體入手，在對單元做理性思考和通盤把握的基礎上，整合單元的學習資源。首先是學習情境的整合。它以問題、話題、項目引導的形式，將單元的學習從始至終置于特定的學習情境中。其次是學習目標的整合。“會學課堂”以“主題—探究—表達”的方式，設計較為復雜和綜合的學習任務群。再次是學習資源的整合。學習資源，可以是跨學科的資源整合；也可以是專用教室、圖書室、網(wǎng)絡資源、社區(qū)活動室、博物館等資源整合。

如統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元是小說單元，以前教師是一篇篇閱讀，引導學生關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象等，這樣的學習是散點式的。假如我們以“生活的真諦”為主題統(tǒng)領，引導學生思考人為什么活著，怎樣才能更好地生活？在這一主題下再學習這些作品，學生就能在感受人性溫暖、偉大的同時，與當下“最美逆行者”等生活中真實的人與事聯(lián)系起來，進而引發(fā)學生對人生的深度思考和對小說價值的重新認識。

2.優(yōu)化過程：從“教”到“學”的轉型

從“教”到“學”的轉型，注重從“記憶的課堂”轉向“探究的課堂”。教師應以學生的語文實踐為主線，把探究的過程還給學生，為學生提供豐富的挑戰(zhàn)學習的機會，讓學生在現(xiàn)實情境的對話性實踐與真實問題解決中，綜合運用閱讀與品析、表達與交流、合作與探究等多種學習方式，生成可以遷移的知識和技能，致力于學生綜合素養(yǎng)的提升。從“教”到“學”的轉型，注重從淺層次學習走向深度學習，注重學習者作為學習主體的高階思維的培養(yǎng)，尤其是問題提出能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)能力、團隊協(xié)作能力、自我監(jiān)控能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，進而形成深度學習的“思維文化”。這就需要教師從學生的所思所想出發(fā)，精心設計指向高階思維、深度學習發(fā)生的挑戰(zhàn)性問題，逐漸教會學生提出有價值的問題。教師作為積極的傾聽者，引導學生對知識進行主動、多維的聯(lián)結，改善與提升學生的元認知技能。從“教”到“學”的轉型，更加注重學習的評價，積極建立“目標—教學—評價”一體化的教學機制。評價要突出主體性、診斷性、激勵性。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元為例。本單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文組成。教師可設計以下系列學習任務：（1）通過討論認識文中人物的特點。（2）給人物增加內(nèi)心活動的描寫，并通過小組合作設計圖表將人物的思維可視化。（3）搜集歷史上以弱勝強的故事，召開一個故事會，并交流討論它們有什么相似之處。在學生感興趣的活動中，師生作為學習伙伴對學生的表現(xiàn)，諸如發(fā)言、講故事、表演等進行有針對性的評價。評價時可遵行“說兩個優(yōu)點，提一個建議”的方式。這種在特定情境中的基于項目的學習，設計的出發(fā)點始終是學生的“學”，學習過程中充滿著挑戰(zhàn)、探究、合作和思維的張力，比一篇一篇按部就班地聽教師講解、完成教師布置的練習，更富有期待感和生成性，更能在語文的實踐中提高語言素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

3.豐富語境：從“知識”到“素養(yǎng)”的轉型

學生的語用能力借助教學訓練進行培養(yǎng)收效甚微。“有效的學習唯有當學習者真正浸潤在真實的現(xiàn)實世界的境脈時才會發(fā)生。”“從語文教育目標上看，培養(yǎng)學生特定語境下準確理解和得體表達的能力是語文教育的核心目標。”因此，教師要設定有助于學生主動進行語用的情境，精心組織“探究”“表達”“交流”的活動，讓學生作為當事者在運用知識解決實際問題的實踐中，有效培育其語用素養(yǎng)。首先，教師要注重語文學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，幫助學生設定他們感興趣的并且和他們生活相關的研究項目，諸如災難防護、智慧表達、詩歌游學、垃圾分類、我為小說寫書評等研究項目，讓學生自己動手完成，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合。其次，教師要努力改變課程結構中學科本位過于強勢、科目缺乏整合的現(xiàn)狀，開設學生感興趣的主題學習。通過諸如“火星移民”“廣告與生活”“身邊的博物館”等主題性微課程安排，學生逐步提升對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的認知能力。最后，教師要引導學生綜合運用知識、技能，進而展開深度思考和主動探究，在主動學習中培養(yǎng)面對未來社會挑戰(zhàn)的能力。

如教學統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元時，學生在閱讀《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》后，教師請學生完成如下任務群：（1）請你擔任導游，在搜集資料的基礎上，向游客介紹你的家鄉(xiāng)。（2）請你精選圖片或錄制一段有代表性的視頻，配上解說詞，發(fā)到網(wǎng)上，吸引游客來到你的家鄉(xiāng)。（3）為游客規(guī)劃最佳旅游路線，提出旅游建議。這樣的學習，使學生真切感受到學習的意義與價值。學生的動筆寫作，起到了傳達、分享、描寫、勸說等多種作用。由于擁有了明確的讀者和一定的挑戰(zhàn)性，學生在自主合作中呈現(xiàn)了積極、主動的狀態(tài)。

當然，“會學課堂”并不否認教師的作用。教師是“會學課堂”變革的起點。教師要充分相信學生的智慧，堅持以學生為主體，從“知識的傳遞者”努力轉變?yōu)閷W生自主學習的協(xié)調(diào)者、對話的組織者和合作學習的協(xié)調(diào)者，勇于打破慣常教法，為培育學生的必備品格和關鍵能力而不斷探索前行。