建設容納型班級，發展每一名學生

周瑾瑜 （江蘇啟東市萬安小學）

每一名學生都是不同的個體，他們的學習能力、性格特點都有所不同；在每一個班級都可能有一些邊緣學生，他們或學習成績不夠理想，或比較調皮搗蛋，若教師一味地批評，甚至區別對待，那么很難讓這些學生融入班集體中，他們的思想品德水平也很難得到提升和發展。針對此問題，教師要積極構筑容納型班級，確保所有的學生都能夠全面發展，容納各種不同類型的學生，進而促使他們得到成長和發展。

一、豐富溝通方式，滋潤心靈情感

班級中的一些留守兒童，由于隔代教育等原因，他們性格比較內向，甚至比較孤僻，很少主動和同伴主動溝通交流。在容納型班級中，教師不能忽視這些學生，而要豐富溝通方式，促使他們能敞開心扉，主動和他人進行交流。教師可以采用留言箱、記事本、流動日記等多種方式，鼓勵學生將自己的想法寫入其中，漸漸地，這些學生就能敞開心扉。

有的學生平素沉默寡言，很少和同學交流，教師和其談心的時候也很難讓其敞開心扉。但是學生心思細膩，有不少想法，于是教師便設立了“忘憂郵箱”，讓學生遇到有煩心的事情，就將它們寫下來，放入郵箱中，每周利用班會課的機會讀其中的信件，并幫助大家解決問題。有了這種匿名的溝通方式，學生變得更放得開，能主動地傾訴自己的想法。“我不太會說話，但是其實我是很想和同學交朋友的，只是我怕我的話大家不喜歡聽……”教師在讀了信件后，引導學生討論該以怎樣的姿態面對同學，少一些嘲笑和諷刺，多一點寬容和諒解。教師還提出建議，鼓勵內向的學生先從自己的同桌開始，試著每天早晚相互問好，在考試前相互祝福，關心同學的生日，并給予美好的祝愿等。學生從點滴做起，逐步學會了和他人交流，更好地融入班級。

在學生習慣了利用文字展開溝通后，教師還要組織他們積極參與到小組合作、實踐活動中，這樣他們能漸漸地認識到自己是班級的一員，進而積極地參加活動。同時，教師也要引導其他學生接納性格內向的學生，多給予他們心靈的關懷。

二、應用網絡技術，搭建溝通橋梁

在容納型班級中，教師不僅要促使學生在學校里相互溝通，更要利用網絡技術，幫助學生搭建起個人、組織之間的溝通平臺。教師要積極通過班級微信群、貼吧等，引導學生主動說出自己的想法。

一名學生骨折住院，有一段時間不能來上課，如果缺乏和其他同學的交流，該學生很可能會被逐漸邊緣化。在容納型班級中，教師要幫助學生解決各種溝通障礙，通過網絡技術進行溝通交流就是一種很好的方式。教師采用了直播上課的方式，讓受傷的學生在方便的時候能隨時上網，和其他同學一樣傾聽教師的講授。此外，教師還安排學生擔當志愿者，每天放學后和該學生進行網絡溝通，告訴其課堂學習的主要內容，并輔導其完成作業。該學生可以將作業和學習中遇到的困難上傳到網絡上，和同學、老師進行溝通。在這樣一番行動后，該學生發現自己雖然不在課堂上，但是卻始終和同學保持著密切的關系，他和同伴之間的關系反而變得更加密切。這樣就促使該學生更好地融入了班級生活中，避免出現被同學“遺忘”的問題。

對于學困生來說，網絡溝通能讓他們積極提問，解決學習上的困難。利用網絡能讓學生突破個人局限性，更好地和更多人進行溝通，這樣他們在參與班級活動的過程中也能更好地融入其中。

三、開展主題活動，凝聚集體力量

許多班級都有一些調皮搗蛋，甚至品行存在問題的學生，針對這些學生，教師也不能放棄，而要建立容納型班級，讓他們自主認識到問題所在。教師可以結合學生存在的具體問題，設計一些主題活動，然后引導學生參與其中，讓他們在集體力量的促進下發現問題，并自覺改正，從而提升德育修養。

有的學生常常仗著自己身高體壯而欺負同學，很多學生敢怒不敢言，久而久之必將影響班級學生之間的關系，也讓欺負者被逐漸邊緣化。在容納型課堂中，要將這樣的學生也納入集體的懷抱中，促使他主動認識到自己的問題。教師可以圍繞“我的好同學”這個主題，組織學生展開主題交流活動，在該活動中，學生要給自己的同桌寫一封信，寫一下對方的優點和缺點，在課堂上，大家讀出信件，并猜猜哪一封信寫的是自己。該學生發現不少學生都談到了自己性格暴躁，喜歡欺負弱小的問題，并開始重視這個問題。在此基礎上，教師還引導學生展開角色扮演的活動，讓大家演繹一下同學之間應該如何相處，哪些是不正確的行為。欺負者以旁觀者的姿態看到了自己的錯誤行為，更認識到了問題所在，他們漸漸地改變自我，逐步融入了班集體中。

教師可以結合紀念日、傳統節日等開設主題活動，或者可以結合各種和品德有關的社會熱點話題，組織學生展開探討。這樣學生的參與興趣會更加濃厚，他們也能融入班集體中，在真善美的力量催化下，逐步得到提升。

四、凸顯過程評價，培塑良好品行

教育家斯賓塞提出：“記住你的教育目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”面對問題學生，教師要避免粗暴批評，也要避免置之不理，而要不斷關心學生的行為舉止，并對其進行過程評價，結合評價的結果調整工作策略，不斷端正學生的思想。

班級中學困生的問題成因各有不同，為了避免他們被排除到各種學習活動之外，也為了更好地構筑容納型課堂，教師嘗試為每一個學生都設置了檔案袋，并寫上他們存在的主要問題是什么，然后有針對性地進行引導。如有的學生并非沒有學習能力，而是學習態度不好，為了促使他們形成良好的品行，教師引導他們擔當小組長，嘗試從收作業、監督自主學習開始做起。在活動中，這些學生體會到了身上的責任感，同時也發現自己身上存在的問題，開始思考如何改變。教師則記錄下學生的點滴變化，從認識到問題開始，到偶爾不交作業，到能堅持完成作業，再到能監督他人完成作業，教師表揚了學生的點滴成就，并指引他們追求更高的目標。過程性評價讓學生感到沒有壓力，也給了他們寬松的氛圍，讓他們能彈性地調整自己的行為，逐步得到進步。

教師可以設置學生檔案袋，將每一個學生存在的問題記錄下來，展開過程評價。同時教師還要引導學生在親身實踐中積累經驗，完善自我控制和自我監督的能力，最終學會自我管理。

五、加強家校合作，形成立體合力

在容納型班級中，教師還要構筑家校合一的教育體系，形成合力，促使學生得到成長。教師要避免“告狀式”的家訪方式，要用寬容的心態對待學生的問題，并和家長一起找到解決問題的方法。

在學生之間吵架打架之后，教師避免直接向家長告狀，而是力求構筑家校一體的容納型班級。教師先聯系學生家長，讓他們意識到問題的嚴重性，然后提出了建議，讓他們不要責備孩子，而是要觀察孩子的行為，和其進行談心，了解孩子性格暴躁、容易“走極端”的原因是什么。如有的家長認識到自己身上存在的問題，表示自己的脾氣就比較急，在喝酒后容易鬧事，孩子可能是受到自己的影響。教師便建議該家長適當減少飲酒，并嘗試和孩子一起展開親子活動，嘗試讓他感受到家庭的溫暖。還有的家長認識到自己的工作太忙，無暇監督孩子的課余生活，讓他和品行不端的人走到了一起。教師便推薦學生參與學校興趣小組的活動中，讓其多接觸品性善良的學生，近朱者赤，漸漸地他們的性格有所改善。

除了傳統家訪以外，教師還可以用微信和家長進行網絡溝通，或者設計調查問卷，組織家長學校，建立家長委員會等。若家校合作的形式多元化了，教師就能多一些渠道了解邊緣學生的具體問題，并有針對性地指定解決方案。

教師在構建容納型班級的過程中，首先要認識到每一個學生都有自己的個性，其次要承認學生的主體地位，這樣才能基于主體性、生動性、創造性、開放性的原則組織各種班級活動，引導學生融入班集體中，張揚其個性，喚醒其自主參與意識，進而讓他們主動認識到自己身上存在的問題，嘗試改變自我，進而和班級其他同學共同成長。