師生共建文化墻讓班級(jí)文化建設(shè)更“強(qiáng)”

周小俊 （江蘇平潮高級(jí)中學(xué)）

班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂，而班級(jí)文化墻的建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“要使教室的每一面墻都能發(fā)出教育者的聲音”。讓教室里的每一面墻都具有教育的溫度，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，已經(jīng)成為許多班主任的共識(shí)。

一、班級(jí)文化墻的內(nèi)涵

班級(jí)文化是在班集體建立之后，經(jīng)過(guò)全體師生共同努力而形成的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它體現(xiàn)著全體成員的行為規(guī)范、共同信仰和價(jià)值追求。那么，作為班級(jí)文化重要組成部分的文化墻，又具有怎樣的內(nèi)涵呢？

（一）依附于實(shí)體的墻而存在

就物質(zhì)層面而言，班級(jí)里的墻是教室四面的內(nèi)外可觸可摸的墻壁。學(xué)校、班主任或?qū)W生在墻壁上配以圖案文字修飾，以達(dá)到某種美化環(huán)境教育學(xué)生的目的，便形成了文化墻。因此，實(shí)體的墻壁是班級(jí)文化墻存在的前提和基礎(chǔ)。

（二）依賴于文化的墻而靈動(dòng)

就文化意義而言，“文化墻”不再只是簡(jiǎn)單的墻壁，而是班級(jí)常規(guī)管理中一種極其富有個(gè)性色彩的文化符號(hào)，其重點(diǎn)不在于“墻”，而在于“文化”二字，使其充滿文化氣息，彰顯文化底蘊(yùn)，顯現(xiàn)教育功能。

讓班級(jí)文化墻具有“文化”的方法有兩種：第一，將“文化”直接貼到墻上去。名人名言、道理故事、精美圖片等，拓印成圖板張貼，便可使教室四壁成為文化墻。第二，師生合作動(dòng)態(tài)創(chuàng)造出“文化”。作為班主任，固然要能讓教室的墻壁發(fā)出教育者的聲音；但教育不能只有教育者的聲音，更要有學(xué)生對(duì)于教育者的回應(yīng)。因此，班級(jí)文化墻的建設(shè)，絕不只是素材的簡(jiǎn)單的“剪裁貼”，更應(yīng)是老師與學(xué)生的互動(dòng)合作，動(dòng)態(tài)生成。

二、班級(jí)文化墻的功能

班級(jí)文化墻主要有兩項(xiàng)功能：一是教化育人功能。國(guó)家層面的重大政策和核心思想，學(xué)校層面的特色理念和規(guī)章制度，班級(jí)層面的班風(fēng)班訓(xùn)和個(gè)性管理等都會(huì)體現(xiàn)在班級(jí)的文化墻上。學(xué)生在長(zhǎng)期的思想熏陶和潛移默化中，提高了思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范了言行舉止，提升了心靈境界。二是個(gè)性展示功能。作為班級(jí)的一塊“文化寶地”，文化墻生動(dòng)地體現(xiàn)著班級(jí)學(xué)生的多彩風(fēng)貌。精巧的構(gòu)思，那是學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造力；色彩的搭配，那是學(xué)生神奇的想象力；時(shí)鮮的素材，那是學(xué)生敏銳的洞察力；班級(jí)榮譽(yù)，那是學(xué)生團(tuán)結(jié)的凝聚力……

三、班級(jí)文化墻建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）注重形式，忽略內(nèi)容

班級(jí)文化墻的本質(zhì)特征應(yīng)是其育人性。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于德育任務(wù)布置的緊迫性和部分班主任認(rèn)識(shí)的膚淺性，再加上學(xué)生天馬行空的“創(chuàng)造力”，往往導(dǎo)致班級(jí)文化墻的建設(shè)形式花哨，喧賓奪主；內(nèi)容平淡，缺乏深度。只見斑斕的色彩，不見教育的思想；只見精巧的布置，不見邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）一味模仿，缺乏個(gè)性

既然班級(jí)文化墻的本質(zhì)是育人性，而不同班級(jí)的學(xué)情又各有不同，因此班級(jí)文化墻的建設(shè)就更應(yīng)該立足班情，彰顯個(gè)性。但有的班級(jí)為了省時(shí)省力，經(jīng)常打著學(xué)習(xí)借鑒的旗號(hào)全盤復(fù)制其他班級(jí)的創(chuàng)意；或是一成不變地沿用以前的文化墻布置方式。無(wú)論是前者還是后者，都會(huì)讓班級(jí)文化墻建設(shè)缺乏個(gè)性。

（三）任務(wù)指派，輕視合作

班級(jí)文化墻的布置事關(guān)班級(jí)全體成員，理應(yīng)堅(jiān)持“文化共建，人人參與”的原則。然而，不少時(shí)候班級(jí)文化墻的布置任務(wù)，往往都是由幾名學(xué)生固定地“承包”。其他學(xué)生甚至連班主任似乎都成了局外人。如果文化墻的布置只是幾位學(xué)生的“一枝獨(dú)秀”，而缺失了班級(jí)全員的有效參與，這樣的文化墻很難引起其他學(xué)生的情感共鳴。

（四）關(guān)注評(píng)比，不懂利用

學(xué)校德育處的各種班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比活動(dòng)，是班級(jí)常規(guī)管理考核中非常重要的內(nèi)容之一，從本質(zhì)上講是為了促進(jìn)各班級(jí)文化建設(shè)質(zhì)量的提升。這在客觀上促使班主任會(huì)在文化墻的建設(shè)評(píng)比中，使出渾身解數(shù)去努力爭(zhēng)取一個(gè)好的名次。然而，一旦評(píng)比結(jié)束，“文化墻”再也無(wú)人問(wèn)津，班主任視而不見，學(xué)生熟視無(wú)睹。“文化墻”的滲透教育功能，并沒(méi)有得到有效的利用，只淪為一種“裝飾”。文化之墻，只見其“墻”，不見文化，白白浪費(fèi)了師生精力和資源。

四、師生共建班級(jí)文化墻的路徑

（一）明確方向，共商設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)理念的明確，是師生共建班級(jí)文化墻的第一步。因?yàn)橹R(shí)和文化背景的差異，班主任和學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化墻建設(shè)的理解與一些問(wèn)題的看法，可能會(huì)不同甚至相反。這就需要雙方進(jìn)行有效溝通，既要民主平等，又要有所統(tǒng)一；既要體現(xiàn)教育方針，又要尊重學(xué)生意見。具體操作可以由班主任根據(jù)當(dāng)前的教育方針和班級(jí)具體情況初步擬定，然后充分征求班委會(huì)乃至全班學(xué)生的意見，不斷修改完善，以期獲得普遍的認(rèn)可。

（二）細(xì)化分工，共有建設(shè)過(guò)程

班級(jí)文化墻的建設(shè)，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及諸多方面。班主任作為班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，也只能是指導(dǎo)，而不是領(lǐng)導(dǎo)。在班級(jí)文化墻建設(shè)過(guò)程中所涉及的具體問(wèn)題，比如素材誰(shuí)負(fù)責(zé)搜集、版式誰(shuí)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、書寫誰(shuí)具體操作、耗材誰(shuí)負(fù)責(zé)購(gòu)買、時(shí)間怎么安排等問(wèn)題，還需要師生之間和生生之間積極參與，明確分工，有效推進(jìn)文化墻的共建工作。

（三）巧抓契機(jī)，共鑄教育力量

在師生與生生共建班級(jí)文化墻的過(guò)程中，師生情誼與同伴情誼已經(jīng)形成，學(xué)生的自我成長(zhǎng)意識(shí)也已經(jīng)萌發(fā)。在班級(jí)文化墻完工之后，如何進(jìn)一步發(fā)揮文化墻的文化滲透和教育功能，形成良好班風(fēng)，打造文化名片，塑造班級(jí)靈魂，成為全體師生所面對(duì)的首要問(wèn)題。班主任要巧妙地抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地將班級(jí)文化墻的教育功能動(dòng)態(tài)化，讓靜態(tài)的墻面文化靈動(dòng)活化為一種“遇物則誨，相機(jī)而教”的媒介。

教室文化墻上已經(jīng)張貼了關(guān)于愛(ài)國(guó)情懷的標(biāo)語(yǔ)或名人故事，但這絕對(duì)不意味著學(xué)生對(duì)于“英雄”的內(nèi)涵有了深刻的認(rèn)識(shí)，愛(ài)國(guó)情懷已經(jīng)根植于他們內(nèi)心并能踐行。因?yàn)椋藭r(shí)文化墻上的內(nèi)容還只是一種靜態(tài)地呈現(xiàn)。如果班主任在課堂上談及“抗疫”英雄的時(shí)候，就可以將他們的言行舉止與文化墻所展示的名人故事和愛(ài)國(guó)情懷巧妙地進(jìn)行勾連，告知學(xué)生英雄精神與愛(ài)國(guó)情懷貴在一脈相承，從而讓學(xué)生從中接受一次教育，收獲一份感動(dòng)，將教室文化墻的情感教育功能發(fā)揮到最大。

（四）線上線下，共創(chuàng)多樣載體

傳統(tǒng)意義上的班級(jí)文化墻，更多指的是以物質(zhì)形態(tài)存在著的“墻”，這在很大程度上制約著人們對(duì)于文化“墻”的理解以及其育人功能的發(fā)揮。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G 技術(shù)的發(fā)展與成熟，人們對(duì)于文化墻的理解不能只限于其物質(zhì)形態(tài)。班主任所建立的班級(jí)微博、微信群、QQ 群、電子信息等都可以成為一種虛擬的“文化墻”。這種“文化墻”視聽效果逼真，呈現(xiàn)形式多樣，素材更新及時(shí)，瀏覽訪問(wèn)便捷。只有“線上和線下的時(shí)空互聯(lián)，才會(huì)形成真正意義上的文化墻”，才能有效地與教室內(nèi)外的實(shí)體文化墻形成互補(bǔ)。因此，班主任應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，跟學(xué)生共建具有特色的班級(jí)文化墻。

（五）更新保鮮，共思優(yōu)化改進(jìn)

德國(guó)著名的哲學(xué)家斯賓格勒在《西方的沒(méi)落》中指出：真正的文化是具有內(nèi)在生命力的。班級(jí)文化更是如此。那么，班級(jí)文化墻的“文化”該如何保持其內(nèi)在的生命力呢？就是定期去反思和總結(jié)之前得與失，不斷更新創(chuàng)建的理念，保鮮所選用的時(shí)事素材，讓學(xué)生在文化主題聚焦明確而又獨(dú)特新穎的氛圍中，去不斷感受文化墻所散發(fā)出來(lái)的文化氣息與潛移默化的育人力量。

在抗擊新冠肺炎疫情過(guò)程中，涌現(xiàn)出許多讓人們感動(dòng)的人和事：運(yùn)籌帷幄的專家院士、主動(dòng)請(qǐng)?jiān)傅尼t(yī)護(hù)人員、馳援武漢的建設(shè)工人、風(fēng)雨無(wú)阻的快遞小哥、堅(jiān)守崗位的村鎮(zhèn)干部、閉門居家的普通百姓……這些人的做法是“愛(ài)國(guó)主義”最好的、最新的、最感人的詮釋。如果把這些素材及時(shí)更新到班級(jí)的文化墻上，學(xué)生會(huì)更加感覺(jué)親切，更加容易產(chǎn)生情感的共鳴，從而達(dá)到班級(jí)文化墻內(nèi)化于心外化于行的教育功能。

班級(jí)文化墻，來(lái)源于學(xué)生，也服務(wù)于學(xué)生。只有師生共建，才能將有限的班級(jí)墻體空間生發(fā)為無(wú)限的教育資源。通過(guò)班級(jí)文化墻的打造，將班級(jí)的文化建設(shè)做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，做特，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確形成，努力去完成好“立德樹人”這一教育的根本使命。