指向核心素養的小學古典名著課堂教學
——以統編版教材第十冊第二單元為例

江蘇省江陰市貫莊小學 吳 艷

統編版教材第十冊第二單元收錄的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，源于中國四大古典名著。這是小學階段學生第一次集中學習古典文學名著，屬于統編版教材的創新。但是，對于小學生而言，閱讀半文言半白話的課文有一定難度，學生無論是在技術上還是心理上都顯得動力不足。

小學教師應如何圍繞語文核心素養，高效教學古典名著呢？筆者從課堂教學實踐中總結出“五點”。

一、以閱讀經驗為起點，引導猜讀，化解閱讀難點

教師以學生已有的閱讀經驗為起點，教學生運用猜讀法讀課文，以期達到事半功倍的效果。

如《猴王出世》中“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”。這一句如果譯成現代文是很難言表的，學生聯系上文的“仙石”一詞意會，就能猜到這一句大致是說石頭中孕育了一個仙胎。

猜讀不是瞎猜，而是通過聯系舊知、聯系生活經驗、聯系上下文猜測，大致剔除閱讀障礙，使學生順利往下讀。學生學習猜測的過程就是其思維能力生長的過程。

二、以拓展資料為支點，比照閱讀，激發探究興趣

課本內外，相關的圖文、影視資料豐富多彩，且直觀、有趣，拿來助力深度解讀課文，效果甚佳。

如教師在教學《草船借箭》時，播放影視劇《三國演義》中的相關片段，此時無需教師贅述，學生自己就能比照課文，揭開故事懸念。耳濡目染之間，學生既陶冶了審美情操、理解了課文，又激發了其進一步探究的欲望，可謂一舉多得、相得益彰。

三、以人物對話為抓點，揣摩探究，剖析人物特點

語言和思維是軀體和靈魂，水乳交融、密不可分。教師可以抓住人物對話，啟發學生揣摩剖析、破解潛臺詞、感知人物形象。

比如《草船借箭》，這篇課文是根據《三國演義》第四十六回改編而成的現代文，學生讀起來沒有問題，但是其故事情節懸念重重，人物性格耐人尋味。

教學片段：

師：“言為心聲”，透過人物的語言可以看出人物的內心。請同學們默讀課文第二自然段，分別畫出寫周瑜和諸葛亮的語言，仔細讀一讀，體會他們的內心，作上批注。（學生畫句、批注）

師：先說說周瑜。他是都督，明知水上交戰用弓箭最好，請諸葛亮商議軍事時卻說——（生讀句子）明知故問，他心里想什么呢？

生：哼，人家說你有才干，我偏不信，這就給你設個圈套，讓你吃不了兜著走！

師：為什么強調“這是公事，希望先生不要推卻”？他心里怎么想的？

生：我要讓你無法拒絕。

師：“十天造得好嗎？”聽起來十分關切，實際他在想什么？

生：只給你十天時間，你一定完不成，到時候就可以發落你啦！

師：“先生預計幾天可以造好？”表面上是在征詢諸葛亮的意見，實際心里怎么想？

生：十天都不可能造好，提早更不可能。不過，你想死得快些沒人攔你！

師：周瑜表面一本正經，說“軍情緊急，可不能開玩笑”。心里卻怎么想？

生：吹牛！三天怎么可能造好？到時候別抵賴，我得讓你立個憑證。

師：當諸葛亮立下軍令狀的時候，周瑜很高興，還擺酒席招待他。酒席上，他對諸葛亮說了些什么，文中沒有寫，想象一下。

生：先生真是爽快！瑜代表江東父老感謝先生！先敬您一杯，待三日后交箭再為先生慶功！

師：其實周瑜當時心里怎么想？

生：哈哈，你上當了，如今我有軍令狀在手，白紙黑字，你想反悔也來不及了，三天后必定讓你受軍法處置。

師：把寫周瑜的句子這么一琢磨，你們發現周瑜是個什么樣的人？

生：陰險狡詐……

師：再說說諸葛亮。他能讓周瑜心懷妒忌，應該不是一般人。怎么這么笨，一下子鉆進周瑜的圈套里去了？

生：諸葛亮不是笨，是為了聯合東吳抗擊曹軍，必須顧全大局。

師：顧全大局就得犧牲自己嗎？還是他早有謀劃？

生：諸葛亮沒打算犧牲自己，他順著周瑜說只不過是將計就計。

師：哦，他心里怎么想的？

生：打一開始，周瑜明知故問，諸葛亮就知道這其中必有蹊蹺。

師：周瑜不讓他推辭，他會怎么想？

生：果然是來找茬的，我倒要看看你葫蘆里賣的什么藥。

師：當周瑜說限期十天的時候，諸葛亮心里可能怎么想？

生：別說十天了，就是一個月也不可能??！這小子想害我！

生：要不是為了大局著想，我非戳穿你不可。可眼下這形勢……我必須忍耐！

師：其實知道周瑜有陰謀，諸葛亮只要說十天時間不夠，多爭取些時間不就好了嗎？可他沒有，反而將時間縮短到三天。他心里怎么想的？

生：大戰在即，延長時間造箭是行不通的。幸好我夜觀天象，早就算到三天后江上必有大霧，到時候可以趁著大霧，去向曹軍“借”箭。

師：諸葛亮心里早有借箭打算，怎么不直接告訴周瑜呢？

生：周瑜小兒妒忌我，不能讓他知道我的計劃，否則這箭就借不成了。我一定要讓他對我心服口服。

師：你覺得諸葛亮是個什么樣的人？生：顧全大局。

生：上知天文，下曉地理。

生：洞察人心。

……

師：通過剖析對話，同學們讀懂了周瑜和諸葛亮這兩個人。下面我們就來把這個場景演一演……

以上片段中，教師讓學生聚焦人物對話，層層深入地探究人物內心，以內心獨白的方式，裸呈周瑜和諸葛亮的性格特點。學生分析得入木三分，表演更是繪聲繪色。如此，語言與思維共生、情趣與修養同長。

四、以表達特色為基點，賞讀品鑒，感受語言魅力

古典名著的語言表達凝練，大量留白恰似陳年美酒，細品，回味無窮。教師可以從形式、內容、意境等方面引導學生領略經典的魅力。

《猴王出世》教學片段：

師：第一自然段寫石猴在山中的生活，有一句很特別的句子。

（屏顯：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！鄙x）

師：這句話由三組短句組成。讀第一組短句，發現有什么特點？

生：這四個短句都是三個字的，都是寫石猴飲食的。

生：都是“動詞+名詞”組合。

師：這樣寫有什么好處？

生：節奏短促，富有跳躍感，符合猴的天性，讓石猴在字里行間跳起來、動起來!

師：對，這是形式與內容的高度統一。讀出這種感覺來。

（生讀）

師：再讀讀第二組短句，有什么發現？

生：都是四字詞語，都是寫石猴交友的。

生：都是“動物+關系”組合?！鞍椤薄叭骸薄坝选薄坝H”是近義詞，卻不重復，富于變化。

師：透過這些四字詞語，你覺得石猴生活得怎么樣？

生：石猴整天跟狼蟲、虎豹、獐鹿、猿猴這些猛獸在一起生活，十分快活、自在。

師：讀出石猴的親善、大膽、自在。

（生讀）

師：再讀讀第三組短句。你又發現了什么？生：就像對聯一樣，對仗工整，朗朗上口。

師：我們來對一對。

（師生對讀）

師:這三個分句組成一個長句，用詞考究，節奏明快，能讀好嗎？

（生讀）

師：這個句子意思凝練，引人遐想，你透過它仿佛看到了一個怎樣的石猴？

生：活潑可愛的石猴!

生：親善大膽的石猴!

生：自由自在的石猴!

師：一個句子就把石猴寫活了，堪稱經典！

以上片段中，教師抓住語言表達上的特點，引導學生賞讀、想象，體會作者遣詞造句的曼妙。學生如能識微見著、觀隅反三，長此以往，言語能力必定越來越強。

五、以細節描寫為落點，推敲咀嚼，體會寫法高妙

四大名著皆為小說。小說的主要表現手法是運用生動細膩的細節描寫，塑造人物形象。教學時，教師不妨抓住細節描寫，引導學生推敲、咀嚼精華、體會高妙。

比如《景陽岡》一文，第六自然段通過一連串的動作描寫，活現了打虎場景，成功塑造了武松的英雄形象，值得細品。

教學片段：

師:老虎這“一撲”“一掀”“一剪”三招確實兇猛。武松是怎么應對的？找一找句子，圈出動詞。

生:“一閃”“一躲”“一閃”。

師:找得很準。既然是名著，想必用詞精準，施耐庵怎么重復用詞了？可不可以改成“一閃”“一躲”“一藏”？

生:不能?！伴W”字寫出了動作之快、靈活，“藏”字就表現不出來。

生:“藏”顯得武松害怕老虎，體現不出英勇。

生:藏得先找好地方，當時情況危急，稍一走神就可能被老虎吃掉，時間不容許他“藏”。

生:老虎突然來襲，武松毫無防備，本能反應是“閃”。

生:餓虎撲食最為厲害，和它硬拼不是上策。反復地“閃”可以挫挫老虎的銳氣，消耗老虎的體力，這說明武松聰明。

師:從武松的一連串動作中，你感受到武松這人怎么樣？

生:智勇雙全。

師:作者抓住動作描寫，用詞精妙，生動、形象地刻畫出了武松的形象。

以上片段中，教師緊扣細節描寫，以動詞作為落點，借題發揮，故意挑戰作者的用詞“失誤”，促使學生咬文嚼字、體會作者的用詞精準，發展了學生的思維。

教學有法，而無定法。除了以上五點，小學名著教學還有很多操作性較強的策略。只要充分把握學生和教材的特點，我們的教學就能指向核心素養、發揮實效。