積極心理學視角下學生品格多元評價機制的設計

張 倩

（蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學，江蘇 蘇州 215200）

積極心理學認為，人生來具有學習力、創造力和好奇心，但這些天性只有與一定的社會價值和生活經歷相結合，才能轉化為自己的內在動機和價值觀。小學階段是學生品格形成的黃金時期，如何引導學生在吸收這些積極品質的過程中形成健康的人格特質，心理需要得到充分滿足，讓學生獲得勝任感，提升其自信心，這是小學德育工作中需要重點思考的內容。

一、積極評價每個孩子

積極心理學在研究視野上擺脫了過分偏重個體層面的缺陷，堅信所有的孩子都具有積極品質，立足于潛能的激發。傳統的學校評優評先只對小部分品學兼優的學生進行激勵，而忽視了大群體。我們經常會看到一些孩子一到六年級年年都是“三好學生”，而更多的孩子從來沒有得到過學校層面的獎勵，對他們來說，領獎臺只是個別人的舞臺秀，而他們只是臺下鼓掌烘托氣氛的觀眾。

以四年級的小強為例，小強熱愛勞動，班級里的垃圾桶滿了，別人繼續往里丟，他會默默倒了垃圾，換上新的垃圾袋。他也樂于助人，班上同學有困難，他總能主動來幫忙，同學們都很喜歡他。但是，每到期末評獎，學習成績就成了關鍵，他因為學習成績一般，所以總是榜上無名。有一次，他失落地問老師：“老師，您總是說愛勞動、樂于助人很重要，能這樣做的才是真正的好學生，那為什么領獎臺上總是沒有我？”

學校認識到之前評價體系的弊端，借助市級課題的推動力，成立了榜樣德育課程課題組，研究出以全體學生為對象，激發學生潛能，使其形成良好品格為目標的“榜樣之星”評價標準，力求讓更多的“小強”走上領獎臺。

二、在積極心理品質中提煉“真、善、美”

積極心理學認為，美德和力量是個體積極品質的核心，心理學家從人類擁有的各種美德中提煉出6種美德，包括智慧與知識、勇氣、愛與人性、正義、節制、靈性與超越，對應這6種美德，進一步分解成人們更容易理解和測量的24項積極心理品質。對照小學生的成長特點及小學生品格培育的目標，我們選擇了其中的9項積極品質——熱愛學習、真誠、洞察力、友善、團隊精神、愛、感恩、審美、自律，結合我們培育孩子的美好愿景，歸為“真、善、美”三方面主要內容。

（一）做事求“真”

“熱愛學習”求真知，學生自愿學習，學到新東西會表現出愉快的情緒，每當有學習的機會都會積極參加，閱讀和學習時很專注，不容易被打擾；“真誠待人”說真話，總能信守承諾，不會為了擺脫麻煩而說謊，實事求是，不會經常找借口，做錯事勇于承認錯誤，被人信任；“有洞察力”求真理，鼓勵學生透過現象看本質，即使在困難的情況下都能做出比較正確的判斷，知道什么事情是重要的，經常能提出有建設性的意見，善于找到解決困難的方法。

（二）做人求“善”

“友善待人”心善良，朋友不開心時會安慰別人，別人生病或遭遇困境時會為他們擔心，有同情心，樂于助人，不斤斤計較，并能從幫助他人的過程中獲得快樂；“團隊精神”會合作，團隊沒有采納自己的想法仍能和團隊成員合作，即使團隊失敗了仍會以友誼第一、比賽第二的態度堅持比賽，忠于團隊；“充滿愛心”講友愛，有愛的能力，同時常有被愛的感覺，需要他人關心時總能找到朋友，即使和家人、朋友發生爭執也仍然愛他們，對于那些傷害過自己的人也不愿意他們過得不好，并擁有表達愛的能力，有良好的人際關系。

（三）人生求“美”

“心懷感恩”常幸運，經常可以找到許多值得感恩的人和事，有好事發生時不會覺得理所當然，會想起幫助過自己的人，經常心存感激、少抱怨，經常為自己生命中所擁有的而感到幸運；“美的欣賞”有滋味，喜愛藝術，懂得欣賞大自然的美，會津津有味地欣賞藝術作品，善于發現日常生活中的美好事物，如美好的風景、美好的故事，并沉浸、投入其中；“自律生活”行質樸，如果想要得到某樣東西可以等待，在憤怒情緒圍繞時可以控制，能自覺地規范自己的感覺和行為，注重禮儀，遵守道德、法律。

三、營造人人爭當小榜樣的氛圍

積極關注，進一步激發學生的積極潛能，通過表彰進一步強化積極品質，促使學生形成健康的人格。我們設計了“三星一章”，“三星”即“真星”“善星”“美星”，“一章”即“榜樣獎章”。

（一）分段評價更科學

小學六年是孩子身體發育、智力發育、人格發育跨度比較大的學段。低年級和高年級的認知水平存在很大的差異，因此，我們在“真、善、美”三星的設計中考慮了年段差異，根據學生年齡發展特點，每顆星都設計了三個內容，低、中、高分段遞進。爭“真星”，低年級“熱愛學習”→中年級“真誠待人”→高年級“有洞察力”；爭“善星”，低年級“友善待人”→中年級“團隊精神”→高年級“充滿愛心”；爭“美星”，低年級“心懷感恩”→中年級“美的欣賞”→高年級“自律生活”。

（二）分層評價更全面

正面的評價對于學生積極品質的養成有著重要的作用，為了使評價更全面、更能體現及時性和真實性，采取分層評價非常有必要。我們主要分兩個層面：成人層面和兒童層面。成人層面分為教師評和家長評。教師主要觀察學生的在校表現和課堂表現，針對年段的評價內容，如學生出現符合爭星內容的行為，進行正向強化，及時反饋和記錄。家長主要觀察學生在家的表現，明確爭星內容，并根據班級要求，階段性反饋孩子在家的表現。兒童層面分為自評和組評。自評要清晰本階段爭星目標，對自己的言行和內在心理活動有合理的評價，平時記錄，根據班級要求階段性地在班內交流。組評要了解小組成員，從同學的角度去發現爭星目標在哪些同學身上體現突出，找到自己學習的榜樣，根據班級要求進行組內交流和班內交流。

（三）分階評價更有效

為了提高學生參與活動的積極性，體現榮譽的珍貴，增加活動的成效，設計分階評價簡便有效。評價分為兩個階段——爭星和奪章。爭“真星”“善星”“美星”放在平時，分散到一個學期；奪章放在期末，獲得三顆星的學生可以獲得“榜樣獎章”。一般單項獲星比例在班級人數的60%左右，獲章比例在班級人數的15%左右。關于是否設置比例也有一定的思考，如不設限，動力機制就會降低，學生對榮譽的獲得會不夠珍惜，也不利于活動的延續性。因此，活動組織者要清楚我們的目標是激發學生的內在積極品質，人人都可以是小榜樣，爭星、奪章的設置是為更好地達成目標而服務的。

榜樣德育課程的目的是促進學生對自我成長、個人生活的理解與認識，幫助他們更好地學習和生活。從積極心理學視角設計的評價機制首先相信每個孩子都有優秀的品質，其次通過評價的手段進行正面強化，從而形成內化，實現人人都是榜樣的美好愿景。