面向思維發展的學科項目化學習設計與思考
——以小學信息技術學科為例

李 靜

（無錫市梅村實驗小學，江蘇 無錫 214000）

在全球一體化發展的進程中，世界各國將教育目的聚焦于核心素養的培養上，使我國素養導向的基礎教育課程改革進入了一個嶄新的時期。在這一背景下，有學者提出，培養“心智自由的學習者”這一教育愿景，以學科關鍵概念和能力為載體的項目化學習形式，是現階段課程改革的有效方式之一。

一、用學科思維串聯核心知識，構建思維指向的學習目標

每個學科都有其獨特的學科思維，在具體的教學過程中，教師要先立足學科本質，用學科思維串聯核心知識，構建思維指向的學習目標。這里有兩個概念：學科思維和核心知識。理解這兩個概念需要注意以下幾點。

（一）學科思維與核心知識的關系

知識與思維是學科素養實現的核心支撐，兩者相輔相成、密不可分。核心知識指向學科核心概念的關鍵知識與技能。這些核心知識將學科中瑣碎的知識點凝聚成一張巨大的學科知識網，在應用這些核心知識解決問題的過程中，就會形成學科思維結構。從另一個角度來說，學科思維指引著人們運用學科知識解決問題，兩者相輔相成，相互促進。

（二）信息技術學科思維

信息技術的發展日新月異，對信息技術學科的發展也產生了重要的影響，針對這門課程應該“學什么”的問題，有專家提出面向學科思維的信息技術課程設計，由注重學科知識轉向發展學科思維能力，關注學生“計算思維”“設計思維”“批判性思維”等能力的發展。其中，計算思維體現信息技術學科本質，要關注學生計算思維能力的發展；發展學生的設計思維能力，有助于學生將所學知識與技能遷移到解決實際問題中；批判思維建立在對數據信息的分析、判斷、推理、反思的基礎上，有利于學生對特定問題做出理性思考。

（三）對思維指向的學習目標的描述

在明確了學科思維之后，要對學習活動進行重新設計，就要先明確思維指向的學習目標。區別于“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相結合的三維目標，思維指向的學習目標強調學生的學科思維能力的培養。

二、面向問題解決進行項目化學習設計，培養學生高階思維能力

學科知識和思維能力都是在問題解決的過程中形成的。在具體實踐過程中，教師要依據學科核心知識和關鍵能力，設計面向思維發展的項目化學習活動，創設真實的、富有挑戰性的問題，引導學生用高階認知策略解決問題，發展其高階思維能力。

（一）問題思維情境化，驅動學生主動投入

在項目化學習過程中，問題解決是學生高階認知策略之一。學生在問題解決的過程中實現知識學習與思維發展的雙重目標。通過大量的課堂觀察可以得出，學生在日常學習中的問題意識并不是很突出，表現為不會質疑，仍習慣于教師的直接講授，缺乏應有的分析與思辨能力，長此以往，不利于學生思維的發展。因此，教師在教學實踐中，應重視學生問題思維的培養，其中最有效的方法就是將問題思維情境化。將問題融入真實的情境中，使問題情境成為思維發展的依托。

（二）隱性思維可視化，讓學生經歷有意義的學習實踐

問題思維可以驅動學生主動投入學習，但是學生在問題解決過程中的思維是隱性的。在一個問題拋出之后，我們可以通過學生的外在表現來判斷該問題的設置是否起到了預期的作用，雖然學生進一步的思維情況是不好掌控的，但可以通過可視化手段來幫助教師及時了解學生的隱性思維，以便能夠適時地給予思維策略的引導，讓學習實踐更加高效、有意義。

常見的可視化手段有：思維導圖、算法及流程圖，以及支持問題解決的圖表等。例如，在蘇教版小學《信息技術》四年級“Scratch編程”單元，筆者設計了項目“我是小小游戲設計師”，通過構建虛擬人物角色“我是小小游戲設計師”（見圖1），以小組為單位設計一款適合小學生的游戲。作為游戲設計師，首先要通過調查不同年齡段的學生喜歡玩的游戲，進行游戲設計的前期需求分析，其次根據分析結果進行游戲原型的故事創編，進而形成游戲設計制作方案，最后通過游戲發布會的形式進行成果的展示。在起初進行問題分析時，引導學生用思維導圖分解問題，形成有梯度的問題序列，方便學生解決問題。在游戲策劃階段，很多學生開始并沒有好的創意，教師提供半結構化的創意支架，激發學生的創意思維。在Scratch游戲實現階段，引導學生先用流程圖進行邏輯思路的整理，然后再進行編程實現。通過這種可視化手段，學生也能清晰地理解項目的實施過程，如果哪一個環節出了問題，也能有針對性地解決。

圖1 “我是小小游戲設計師”項目流程

（三）顯性思維成果化，用豐富的學習成果促進學生靈活性表達

通過思維可視化手段，教師可以讓學生的隱性思維顯性化，也可以通過可視化的圖表為學生提供思維支架，支撐探究學習過程。由于驅動性問題是真實的，用來記錄學生思維軌跡的這些圖表也就具有真實性。項目化學習最終是要形成公開的有質量的成果，并在多樣的群體中進行交流。將學生的顯性思維轉化為高質量的學習成果，既可以促進學生知識體系的靈活建構，也有利于學生思維能力的形成。

在信息技術學科中，最常見的是制作表現類的成果，這些成果直接指向核心知識，更能真實地反映學生的學習結果。為了能夠更真實地反映學生的思維狀況，成果應該具有豐富性，能滿足不同學生的需求，同時應該對成果的制作過程有詳細的說明，即解釋小組為什么這樣做和做的過程，遇到了怎樣的困難，又是如何解決的。這些思考過程對提高學生的思維能力至關重要。另外，說明匯報的過程也可以增強學生的自信心和表達能力，促進學生對知識的深度理解。

（四）變式思維遷移化，變式應用促進學生學科思維能力形成

項目化學習是一種基于“做中學”的體驗式學習方式。有些學生在單項訓練中能取得很好的成績，但在最后的綜合考核中成績卻不理想，實質上就是沒有掌握將知識遷移應用的能力。教師可以變換問題情境，看看學生的遷移學習能力，變式應用能促進學生學科思維能力的形成。