小學英語自主學習三步談

葉倩

【摘 要】小學是學生開始學校生活的第一階段，也是掌握各種基本知識、技能并為進一步學習奠定基礎的時期。所以培養和訓練學生養成良好的學習習慣，使他們掌握有效的學習策略尤為重要，小學階段的英語學習亦是如此。因此，為培養小學生英語自主學習能力，本人在教學相長過程中不斷探索、總結，從課前到課中再到課后，結合英語聽、說、讀、寫、用，總結了幾點看法。

【關鍵詞】小學英語 ? ?自主學習 ? ? 課前預習 ? ? 課堂活動 ? ? 分層次作業

傳統的英語教學強調的是接受式學習方式，現在我們倡導的是自主學習。《新課程標準》強調“以人為本”的教育理念，要求教師在教育過程中，以學生為中心，充分體現學生的主動性，引導學生自主學習。所謂自主學習，即通過學生的自發活動，最大限度地發揮主觀能動性，發現自己有優勢的學習方法，學會探索，學會思考。小學是學生開始學校生活的第一階段，也是掌握各種基本知識、技能，并為進一步學習奠定基礎的時期。所以培養和訓練學生養成良好的學習習慣，使他們掌握有效的學習策略尤為重要。小學階段的英語學習亦是如此。因此，為培養小學生英語自主學習能力，本人在教學相長過程中不斷探索、總結，從課前到課中再到課后，結合英語聽、說、讀、寫、用，總結了以下幾點看法。

一、課前預習，構建初步自主框架

課前預習習慣的培養，是形成自主學習能力的第一階段。但是小學生年齡小，知識面窄，還沒有形成有自身優勢的學習方法，更不知如何預習才能達到成效，這就需要教師的引導。

對低年級的孩子，可以以英語口語作業為主，老師可以在課上留出三五分鐘，預告下節課的知識點，布置孩子課前預習。比如，本人在教授有關水果的課文前，預留了三分鐘，引導孩子復習顏色單詞，讓他們課前和同桌或學習伙伴比比誰記得的英語顏色單詞最多。果然，到了新課上，老師稍加引導，孩子們便自行展開了猜水果大比拼，使這堂課的效率事半功倍。

對于小學高年級的學生來說，可以通過布置預習任務來促使學生預習。布置的預習內容要盡量細致，對語音、詞匯及有關課文內容都要有相關的具體要求。在預習過程中，教師要鼓勵學生發現問題，并自己解決問題。但由于本校特殊的學情，老師也要做特殊的調整。如，預習新課文時遇到不會的單詞，不能查到字典，不能自行聽到錄音帶，就要求自己查單詞表。再不會，就把所遇到的問題劃出來，帶到課堂上來。為更好地提高自主預習的有效性，還應注意分層次進行預習能力的培養。例如，對于基礎不好的學生讓其明白課文的大致含義即可;對于中等學生，要求能讀懂課文;對于優等學生，則在前面的基礎上引導其能模仿課文表演，或嘗試復述課文內容。

二、課堂活動與情境，融入自主學習意識

英語課堂上除了要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生敢于積極參與以外，還要設計教學情境和課堂活動，讓學生主動地投入到教學活動中，輕輕松松地獲得知識，提高自主學習能力。

在低年級教授有關玩具的單元時，本人就給孩子們創設了一個玩具店的情境，老師是售貨員，學生是買玩具的顧客，其中加以形式豐富多樣又有趣的操練，如木頭人、排山倒海、四面開花、搖頭晃腦等等，自然深深吸引住了孩子們的注意力，不知不覺地孩子們就融入了積極主動的學習氛圍里去了。

在一堂有關運動會的高年級課上，由于課文容量大，如果按照常規課堂模式必定不能完成教學任務，但這個課時內容前后銜接緊密，新知不多，因此我打破常規，把這堂課設計成任務型閱讀教學課。教師布置任務，學生分組合作，完成任務。在閱讀過程中由孩子自己發現新知和難點，并提出與其他孩子共同解決問題。這堂課不僅實效性高，而且培養了學生自主學習和閱讀的能力。

三、分層次作業，追蹤自主學習成效

作業，是學生鞏固課堂所學知識的最佳途徑。如果布置的作業太難或太簡單，會使學生覺得作業無從下手或索然無味。因此，作業的布置要從學生的興趣和能力的培養出發，具有層次性、針對性和有效性。

在作業設計上，我把其分為筆頭和口頭兩種。比如筆頭作業，要求A層次完成基礎單詞和句子的題型即可，B層次要求進一步掌握背誦和書寫，C層次要求運用單詞及句型拓展造句等。口頭作業主要包括朗讀和背誦，充分發揮小組長作用，一部分要求朗讀即可，一部分則要求背誦。如此，班上所有學生都能根據自己的水平，自主、積極地完成任務。長期下來，學生已經養成了自主朗讀背誦的習慣，即使老師沒有布置，學生也會一如既往，做好自主學習的第三步。

英語自主學習能力是學生學習能力的重要組成部分，尤其是英語這門有趣的語言學科，自主學習能力的培養就顯得尤為重要，它既提高了學生參與學習的積極性和有效性，更鼓勵了學生要勇于探究的精神。“習慣決定命運”，如果沒有一個好的自主學習的習慣，人就會變得目光短淺，認識狹隘。老師們要把培養學生的自主學習能力和學習習慣放在教學的第一位，那我們的教學定會事半功倍，學生也定會受益終生。