新文化建設視角下的農村學校功能探析

□朱潤東

新農村文化建設不僅是發展新農村、新農業的必然要求，也是建設社會主義新文化的重要組成部分。與日益繁榮的城市文化建設相比，農村文化建設發展緩慢。新農村文化建設需要更多具有專業素質的建設者的加入，毫無疑問，這種高素質的人才需要高質量的教育去支撐。建設農村學校的新教育體系和提高農民的文化素質成為新時代的農村文化建設中的首要問題。

一、新時代背景下的農村新文化

在建設社會主義新農村中，農村學校是整個農村社會體系中的重要組成部分，農村學校的建設是農村文化建設是否成功的一個重要環節。

社會主義新農村建設中，文化建設的重要目標和任務是引導廣大農民建立正確的生產生活觀念、積極的人生態度、科學的人口觀念以及開展各種各樣的文化娛樂活動等。我國已經進入了以城帶鄉、以工促農的發展階段，農村的生產生活方式發生了翻天覆地的變化，這種變化會隨著社會的發展不斷改變。新的科學技術應用和新的生產關系不斷形成，新的生產生活理念不斷融入傳統的生活理念，這是我國農村現代化進程中的重要標志。[1]

這就要求我們將農村文化建設提升到社會主義新農村建設的高度上，正確處理經濟發展和文化建設的關系，做到以經濟發展促進文化建設，文化發展帶動經濟繁榮。而發展農村文化的主要載體是農村學校，新文化的建設對農村學校提出了更高的要求。[2]

二、農村學校功能的演變

教育對文化具有發展的功能，表現在三個方面： 一是教育對文化有溝通功能，不同文化的溝通方式有多種，其中教育是最基本也是最有效的文化溝通手段。二是教育對文化具有傳承和傳遞的功能，文化不能通過遺傳的方式繼續，文化的保存、積累和發展主要通過傳遞的手段實現。三是教育對文化具有再創造的功能，文化在依靠教育手段傳遞的過程中，會不斷加入新的思想并創造出新的文化知識。

農村學校處于農村社區自然生態和文化生態場域之中，是農村生態體系的重要組成部分，研究農村學校的功能不能脫離農村社區這個特定的場域和背景。農村學校除了培養學生的個體素質、促進個體身心健康發展和促進每個學生的社會化這些傳統意義上的辦學功能外，還承載著它特有的功能。

隨著時代的變遷和社會的發展，農村學校的功能也在不斷地發展變化，尤其是農村學校布局調整、工業革命、城鎮化建設、鄉村振興等政策的實施，都在影響著農村學校某些功能的變化。[3]

（一） 社會教化功能

鄉村教化責任主要由本地學校來承擔，包括倫理道義、移風易俗和文化的傳播，其目的在于引導人們向善、扶正社會風氣。學校的教化功能主要是通過農村學校的教育載體改變人們的落后觀念和鄉村村風。盡管隨著電視、網絡等媒介逐漸深入人們的生活，農村學校的教化功能已有所弱化，但是鄉村學校對周邊社區民眾所發揮的教化功能和效用仍然強于城市學校。

（二） 文明引領功能

農村學校的建設對于鄉風民俗文明的提質、鄉村文明的發展和復興至關重要。農村學校結合當地民情、風俗習慣等，通過對農村學生和其家長的教育和現代文明的示范，持續性地改善農村社區風貌，引領鄉土文化的提質，促進鄉村教育與現代文明的融合共生。

（三） 文化傳承與創新功能

隨著工業化、城鎮化的推進，互聯網的飛速發展，農村文化受到了沖擊和挑戰。一方面，農村學校硬件設施和文化建設日益完善，以蘭州市七里河區王官營中心校為例，學校通過組織各種傳統文化藝術活動，豐富同學們的課外生活。另一方面，廣大農民群眾日益增長的文化需求和現實中單調的文化生活存在矛盾，現有的文化建設單調匱乏，活力不足，缺乏內在驅動力。農村學校作為鄉村中最普遍最常見的文教機構，能否對當地社區文化發展與轉型起到積極推動作用？ 能否保持農村學校鄉土特色、承繼傳統文化，助力文化鄉村社區建設？這是農村學校應該承擔的責任和功能。農村學校應該理順鄉土文化傳承和城市文化融合共生中的思路，將鄉土文化融合到學校文化當中，讓農村學校成為社區文化展示、傳承與創新的重要場所。在傳承優秀鄉土文化的同時，引入城市先進文化，實現鄉村文化的傳承和創新。

（四） 阻斷貧困代際傳遞功能

2020 年底，中國已全面完成了脫貧攻堅任務，但阻斷貧困代際傳遞才能從根本上實現脫貧任務，這就是貧困家庭子女的教育問題。農村學校的貧困學生在物質生活、精神生活、學業質量上一般都處于弱勢地位，所以改善他們的物質生活條件、滋養他們的精神生活狀態、提升他們學習信心和學業質量是學校教育應著重關注的。蘭州市七里河區針對黃峪鎮后山貧困家庭子女和留守兒童，由區委、區政府全額支付專項經費，建立家庭化學生公寓，確保每名孩子一個獨立床位；配備了直飲水、淋浴設施、洗衣機、洗漱用品、學習用品等；配備了藝術、科技、體育、圖書角等活動設施；安排了多名生活教師為學生的住宿、飲食、交通等提供悉心照顧；安排教師利用下午放學后空余時間為這些學生進行特長培養、學業輔導、心理疏導情感關懷等。極大地減輕了家長教育子女的時間和經濟投入，有效地點燃了貧困家庭孩子的生活自信和學習熱情。

（五） 鄉村人才振興功能

鄉村要振興，人才振興是關鍵。但是，近年來我國農村教育在教育目標、教育內容以及教育功能等方面都存在較為明顯的 “離農”傾向，農村學校的教育目標是為了學生離開鄉村、離開生于斯長于斯的鄉村社區，是為城市建設輸送著一批批人才。當下為鄉村振興培養有鄉村情懷、有鄉村振興責任、有鄉村建設能力的鄉土人才是農村學校應該盡早回歸的基本功能。

三、發展農村教育的對策與建議

農村學校教育功能偏離問題的解決，不能僅靠某些教師或者某些學校的努力，還需要社會和家長共同的努力。農村新文化的建設不能急功近利，要以大局為重，從農村社會整體運轉的情景下來尋找農村學校改善的思路。

對癥下藥解決農村教育存在的問題。發展和改善農村教育的前提是要知道農村學校有什么，農村教育還需要什么，農村學校師生需要什么，農村教育的發展方向在哪里？ 只有切實摸清農村學校的 “家底” 和需求，并對癥下藥，從根本上解決農村教育發展過程中存在的問題，才能徹底改善農村教育的生態，才能適應新時代農村教育發展。一方面，要繼續因地制宜、一校一策改善農村學校的辦學條件，夯實農村學校的發展基礎；另一方面，要選擇適合農村社會特點和農村青少年的教材，并建立適合農村少年兒童的教育教學體制，真正實現因材施教，促進農村少年兒童全面發展。

農村教育改革要與鄉村振興戰略同頻共振。在明確鄉村振興戰略對農村教育新要求的基礎上，鎖定農村教育改革發展的方向和著力點，在農村社會體制改革中主動承擔起教育應有的責任和義務，為實現農村文化建設與農村經濟建設兩手抓、農民的文化生活水平與農民的致富能力共同發展的目標作出應有的貢獻，并在此過程中實現農村教育自身的鳳凰涅槃。

積極鼓勵社會力量進入農村教育。相比而言，農村教育的辦學主體比較單一，導致農村教育投入不足、活力不足的問題長期存在。因此，繼續在農村教育的辦學體制機制方面進行創新，努力實現城鄉統籌發展，創造多渠道、多途徑、多主體的農村教育發展模式，讓更多有資質的社會力量成為農村教育的辦學主體，使農村教育投入多元化，增強農村教育發展活力，更快地實現農村教育振興，更好地服務鄉村振興戰略。

建立針對農村學校的評價體系。當前的評價體系，城鄉學校“一刀切” 的問題比較突出，沒有充分考慮城鄉學校之間的巨大差異，因而，也不能很好地實現以“評價” 促進農村學校發展的目的。因此，亟需探索建立針對農村學校的評價體系。這個評價體系中除了與城市學校共有的評價指標外，還應充分考慮在鄉村振興戰略下農村學校發展的時代特點，加大農村學校肩負的社會功能的賦分比例。只有建立科學的、針對性的農村學校評價體系，才能更好地引導農村學校辦學功能回歸，更好地服務鄉村振興戰略。