基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學思考

江蘇省興化市特殊教育學校 顧曉琴

小學階段的數(shù)學課程涉及各種各樣的數(shù)學知識點，對學生的“學習能力、思維能力”等都有較高要求。隨著新課程的改革和發(fā)展，教師要以信息技術(shù)為載體，給學生提供各種有價值的數(shù)學題材，帶動學生的思維發(fā)展過程，讓學生的數(shù)學學習更加簡單和快樂。

一、注重“讓學引思”的教學概念，豐富學生的數(shù)學學習活動

為了保證數(shù)學教學更加高效，教師要重點加強課程資源的規(guī)范化建設，注重“讓學引思”的教學概念，豐富學生的數(shù)學學習活動。這是一個循序漸進的過程，也是一個資源整合的過程。當學生有了自主學習數(shù)學的意識，便能配合教師的教學，將數(shù)學資源進行有效整合與銜接，加深對基礎數(shù)學知識的認識。

例如，在講解“條形統(tǒng)計圖”這部分知識點時，教師可以帶領學生觀察生活，從現(xiàn)實生活中尋找有價值的數(shù)學資源，利用條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計數(shù)據(jù)。小學生的觀察能力極強，只要教師做好引導工作，對數(shù)學教材進行搜集和整理，學生的學習思維就能得到進一步的擴散和發(fā)展。每個學生從小的學習環(huán)境不同，鑒于此點，我們還需要展開課堂的互動和交流，促進課堂情境的進一步優(yōu)化，響應素質(zhì)教育的號召。如果學生覺得條形統(tǒng)計圖比較抽象，難以理解，教師也可以借助多媒體將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)換為動態(tài)，加深學生對數(shù)學概念的理解，使每個學生都能積極參與到“讓學引思”的探究過程中，營造良好積極的課堂氛圍。

二、優(yōu)化“讓學引思”的教學模式，提升學生的數(shù)學思維能力

為了將學生的主體作用充分地發(fā)揮出來，教師可以設置小組活動，引導學生以小組為單位，優(yōu)化“讓學引思”的教學模式，提升學生的數(shù)學思維能力。“電子書包、網(wǎng)絡課堂、白板教學”等都是新時代的教學工具，我們可以將其引入課程教學當中，實現(xiàn)線上作業(yè)布置，為學生提供遠程指導，讓學生擁有更加豐富的學習資源。每個學生都可以對教學資源進行檢索，尋找自己需要的素材，也可以和其他同學進行互動和交流，拓展自主學習空間。

例如，在“幾何圖形的初步認識”的教學過程中，為了讓教學題材盡可能地貼近學生的生活，我們可以在網(wǎng)絡上組織探究活動，讓學生在學習群中互動，說出自己所了解的幾何圖形，帶動學生的思維發(fā)展。有的學生的數(shù)學基礎較強，也可以適當?shù)靥嵘懻撾y度，交流多邊形的內(nèi)角和公式，大家一起記憶和背誦。如果有學生記錯了，教師不能嚴厲地批評他們，而是要耐心地引導，讓學生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的原因并及時改正，感受到“讓學引思”活動的價值和魅力。

三、完善“讓學引思”的教學實例，培養(yǎng)學生的數(shù)學解題技巧

小學階段是打好數(shù)學基礎的重要時期，為了讓學生做好知識探究的過程，教師不但要講解基礎的理論知識，還要引導學生學會自主學習，促進他們的全面發(fā)展。在日常的教學過程中，我們要運用“讓學引思”的教學模式，為學生營造良好的學習環(huán)境，提升他們對數(shù)學知識的理解程度。

例如，在“認識人民幣”的教學中，我們可以先組織學生開展課前討論活動，形成“讓學引思”的良好學習習慣。有的學生計算能力極強，還可以通過實際的例題來提升自己的數(shù)學解題技巧，感受數(shù)學學科的樂趣與魅力。這種自主學習的過程不但有助于學生學習能力的培養(yǎng)，還能大大減輕教師的備課負擔，進而提升小學數(shù)學的教學效果。比如計算“52×（231-191）÷20”這道簡單例題時，教師要引導學生先計算括號里面的“231-191=40”，再計算52×40÷20，以此為導向開展“讓學引思”的教學活動，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思維習慣。

總而言之，數(shù)學是一門建立在生活基礎之上的學科，是促進整個時代進入現(xiàn)代化的重要課程。特別是小學階段的數(shù)學課堂，需要師生攜手配合，對課堂教材進行精準定位，如此才能不斷優(yōu)化“讓學引思”的教學模式，提升學生的數(shù)學思維能力。當學生意識到自身學習的主體地位，教師就可以進一步完善“讓學引思”的教學實例，從根本上培養(yǎng)學生的數(shù)學解題技巧，推動數(shù)學課堂的教學進程。