在小學作文教學中培養學生的探究性學習能力

福建省莆田市荔城區新度中心小學 黃凌生

小學階段是學生學習的黃金時期，通過在該時期對學生加強學習意識的培養，能夠使學生認識到學習對自身發展的重要性，從而培養終身學習的觀念，為學生今后的學習與生活打下堅實基礎。其中探究性學習是在小學階段的教學中廣泛應用的一種教學方式，“探究性學習”最初由美國芝加哥大學教授施瓦布于20世紀60年代提出的。后來，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。一時間，倡導自主、合作、探究的學習方式成為我國現代語文課程改革的核心。在小學作文教學中應用探究性學習能夠突出學生的學習主體地位，將教師為主的被動式教學方式逐漸向學生主導的主動式教學方式轉變，提高學生的學習興趣，積極發揮學生的語文寫作思維，提出具有意義的語文寫作問題，高效地提高學生寫作創新和實踐能力，促進學生語文綜合素質的提高。這就要求院校和教師要充分分析當前小學階段作文教學存在的問題，結合學生的學習特點，將現行的語文寫作教學方式與探究性學習方式相結合，實現科學有效的作文教學，引導學生學習能力的提高和綜合能力的長期發展。

一、探究性學習在小學作文教學中的現實意義

（一）發揮兒童天性

小學階段的學生在身心發育上尚未成熟，還未被固定的教學體系影響，因此小學生在學習中仍保留著較為原始的學習興趣和探索本能，學生可以在探究性學習過程中較為自由地選擇學習內容，并充分運用探究能力發現解決問題的方法，通過實踐研究加強對知識的理解和應用，提高學生對知識的掌握。

探究性學習的特點主要表現在開放性、自主性、創新性以及實踐性等，它打破了傳統課堂教學的固定模式，引導學生主動思考學習內容，能夠主動獲取相關知識，拓寬學生的知識面，培養學生的發散思維。

通過在小學階段的語文寫作教學中引用探究性學習，能夠突出學生的學習主體地位，將大部分的課堂時間用來加強學生的聽、寫、讀、說能力，并通過提問的方式引導學生積極參與到教學過程中，使學生按照自身的思維思考問題，并由教師指導建立科學的思考方式，在符合學生認知規律的前提下發揮出兒童的學習天性。

（二）培養學生的創新意識

在當前大部分語文寫作教學中仍然采用傳統的教學方式，主要由教師在講臺上對知識進行基本的講述，學生被動地接受知識，這種教學方式弱化了學生在學習中的作用，容易使學生形成固定的學習思維，對學生的長期發展造成嚴重影響。

探究性學習作為一種新型教學方式能夠在教學中建立開放的學習氛圍，并對學生提供多范圍的豐富知識，使學生了解到廣泛的寫作知識與語文觀點，從而使學生能夠充分發揮自身的創新意識，提高自身的實踐能力，將自身的個性表現在語文寫作中，使語文作品具有靈動性和生命力。

（三）建立新型師生關系

目前的小學師生關系中過分強調了教師在教學中的絕對主導地位，在學生群體中形成了一種不良的學習觀念，認為自身要對教師的教學做到全部接受，這種師生關系使學生對教師形成畏懼和抵觸的心理，難以在學習中與教師進行積極的交流與溝通，導致教師無法根據學生的學習情況進行教學的調整。

探究性學習能夠在師生間形成一種新型的教學關系，將教師的主導地位向引導者轉變，并加強學生在學習中的主動性，能夠將學習到的知識與教師進行分析，掌握到知識的核心價值。同時這種新型師生關系能夠使教師及時接收到學生的學習情況反饋，從而根據學生的知識掌握現狀進行教學內容和教學方式的調整，提高教學效率。

二、小學作文教學中探究性學習的應用方式

（一）強化學生的探究學習方向，營造良好的學習氛圍

鑒于小學階段學生的身心發育和學習能力的現狀，教師在寫作教學中引入探究性學習的過程中要根據教學內容和寫作主旨營造良好的學習氛圍，從而激發學生的寫作學習興趣，同時教師要在教學范圍內以教學目標為指引提出探究性的引導問題，使學生充分投入寫作教學中，提高自身的學習探究欲望和學習主動性，保證探究性學習的教學進程。

比如，教師在引導學生進行自然類作文的寫作教學時可以以《田家四季歌》為例進行分析，分析該篇文章在寫作上以春、夏、秋、冬的順序展開，并在每個段落中突出了季節的特色，“春季里，春風吹，花開草長蝴蝶飛”，該句表達出了春天百花齊放和鳥蟲飛舞的景象，具有明顯的季節特色。同時教師可以在教學中借助多媒體軟件播放四季的圖片和視頻，加深學生對文章句子的理解，形成學生的知識畫面感。在對文章進行講解后教師要提問學生，這種按照四季順序的寫作方式有什么好處，作者描寫的每個季節有什么特點。通過這種提問的方式能夠使學生以探究的目的對文章進行深度學習，并將學習到的寫作方式應用到今后的寫作過程中，提高學生的寫作能力。

（二）激發學生的主動學習意識，提高學生的探究能力

教師在引導學生進行寫作學習的過程中，要注重發揮學生的學習主體地位，突出學生的學習重點作用，強調學生在學習中的個性化，從而激發學生的學習興趣，使其主動參與到探究性學習過程中。這就要求教師在教學過程中要通過不同的角度對教學案例進行分析，拓寬學生的思考角度，使學生以多種視野進行寫作主旨的分析，使寫作價值更加具有深度。

比如，教師在引導學生進行“‘漫畫’教師”單元的寫作學習時，可以以實際的教學教師為例子，引導學生對每個教師的外表、音色以及教學特點進行分析，形成有明顯性的人物形象，再將該人物形象以漫畫的方式表現出來，使學生的作文更加具有真實性和生動性。通過該種教學方式能夠使學生在寫作準備階段提高自身的興趣，以積極的狀態投入寫作過程中。同時教師在不同角度引導學生對寫作內容進行分析和思考，能夠使學生的作文質量得到明顯的提高，從而提高學生的寫作能力。

（三）突出寫作教學環境的開放性，建立探究學習環境

教師在引導小學階段學生進行寫作學習時，首先要與學生進行充分的交流與溝通，建立平等和諧的師生關系，使學生降低對教師的抵觸和抗拒心理，能夠以健康的師生關系共同探索教學內容，充分發揮教師對學生的教學引導作用。同時教師要對學生的學習興趣和個人學習特征進行充分分析，能夠根據學生的學習需求和知識接受方式進行教學內容的調整和教學模式的優化，加強寫作教學中的針對性。此外教師要在每節課之前要求學生對寫作要求進行提前分析和寫作模板的確定，并要求學生根據自身的寫作方向查詢對應的圖文信息，保證寫作內容的生動性和形象性，從而使學生在查詢過程中參與到探究過程中。

比如，教師在引導學生學習“多彩的活動”主題的寫作過程中，可以要求學生提前確定要寫作的活動內容，并借助互聯網技術查詢活動的開展形式和活動內容，使學生能夠在寫作的過程中以豐富的資源充實自身的寫作內容，保證寫作內容的真實性和生動性，并在學生探究和查詢的過程中，加深學生對寫作主題的理解，提高學生的寫作能力。

在小學教育逐漸受到社會廣泛關注的當代教學大環境下，教師必須轉變傳統的教學方式，積極應用新型教學手段，增強教學的科學性。在小學寫作教學中，教師要充分運用探究性學習方式，通過明確探究方向、營造積極的探究教學氛圍以及建立良好師生關系等，激發學生的學習興趣，使學生主動投入探究教學過程中，促進學生語文綜合素質的加強。