“放手”讓簽到更精彩
——變“被動”為“主動”的大班簽到活動

江蘇省宿遷市實驗小學幼兒園 肖 玉

晨間入園，是幼兒進幼兒園的第一個環節，幼兒需在晨間簽到區域中完成自己的“打卡簽到”。傳統簽到方式是幼兒把晨檢牌插入晨檢器，然后老師統一點名，在花名冊上打“√”。這種固定的模式，引發了如下問題：幼兒漏插情況較多，每天重復的插牌行為，大班幼兒早已失去新鮮感；集中式點名較為被動，增加了消極等待時間；遲到幼兒較多，影響正常的游戲、學習活動。

隨著課程游戲化的深入實施，我們要把更多的時間、空間留給孩子，使他們能有更多的機會獲得自由、自主的成長和發展。如何將幼兒點名簽到過程變被動為主動？如何讓大班幼兒在簽到區完成自己的“打卡簽到”？如何挖掘自主簽到所帶來的學習價值？在日常簽到中如何促進大班幼兒讀寫能力的提高？帶著這些問題，我們和孩子們踏上了“自主簽到”的嘗試、摸索、調整之路……

一、交流探討——變“被動”為“主動”

針對這些問題，我們將幼兒點名表呈現在孩子面前并與孩子們進行初步的商討。在研商后，孩子們對晨間自我點名充滿了些許期待，大家紛紛表示明早來園要用自己喜歡的方式簽到。幼兒教育的黃金法則之一是鼓勵幼兒自己的事情自己做，其潛在的目的是通過讓幼兒獨立完成一件事情，培養幼兒的成就感和自豪感。變教師的“被動點名”為幼兒的“主動簽到”，靜待這次生活細節的調整可以發揮其獨特的教育價值。

二、自主簽到——放手后的“精彩”

案例一：首次簽到——花樣記錄

晨間入園，睿睿第一個來園，他來到教室就大聲喊“肖老師，我來啦”，然后在點名冊上找到自己的姓名，拿起筆在姓名的后面打了一個“√”，時長約10秒鐘。接著苒苒來園了，她一張一張地翻閱點名冊，尋找自己的姓名，然后拿筆簽上自己的姓名，時長約56秒。

心心緊隨其后，她細心地找尋自己的姓名，可是過了一會兒，她著急地說：“肖老師，我沒找到自己的姓名。”在老師的幫助下，心心找到自己的姓名并在后面畫上一朵美麗的小花，時長約1分30秒。

……

第一次的“自主簽到”折射出以下問題：①花名冊上幼兒姓名排列密集，幼兒尋找時間較長。②幼兒不能準確地找到自己的姓名與日期對應的表格。③書寫姓名占用時間太長，增加了同伴消極等待時間。在分享交流的時候，我們和孩子們共同針對“哪種簽到方法更方便、更快捷？簽到時小朋友來多了需要排隊，怎么辦？”進行商討。大家一致認為：①打“√”最快速。②將簽到表和簽到桌分成男孩女孩各兩組，減少排隊時間。③在姓名前增加小朋友的學號，便于快速找到自己的姓名。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出5～6歲幼兒“自己的事情自己做，不會的愿意學；主動承擔任務”。簽到表的首次投放，吸引了班里很多孩子的主動簽到，他們態度積極，情緒高漲，主動承擔起自主簽到任務，拿起筆用自己喜歡的方式做出來園的標記。這可愛的小花、簡單的“√”和“〇”讓單一、枯燥的點名變成靈動、多彩的趣味簽到。

案例二：自我發現——記錄時間

然然小朋友帶來了一塊電子手表，他在簽到時就把手表上的時間記錄在簽到表上，老師問他：“為什么要簽上時間呢？”他說：“因為我是8點17分來幼兒園的。”一同入園的幾個小伙伴聽后紛紛效仿，都簽上來園的時間。之后的幾天里都有一些孩子戴上電子表，而且在簽到時都會簽上時間。

于是，我們在簽到桌上投放了一臺數字電子時鐘，吸引了孩子們好奇的圍觀，在你一言我一語的交流中，大家共同認識了電子時鐘上的時間、日期和溫度。在第二天簽到時，大多數孩子在老師、家長的協助下看著電子鐘簽上入園時間，小伙伴之間還相互交流，比一比看誰第二天能早到園呢。

在簽到時記錄來園時間緣于孩子的自發行為，一位幼兒的無意行為引發了同伴的有意模仿，教師應“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣”。站在背后去觀察幼兒，創設無干預自主簽到的寬松氛圍，支持幼兒在簽到時的自主發現，通過操作與分享，孩子們全身心融入時鐘探究空間，其樂無窮。

案例三：自主探索——增添時鐘

連續幾天幼兒記錄來園時間后，菀竹從家里帶來一臺指針時鐘，她說：“我媽媽教我認了這種時鐘，現在是8點25分。”柏然走過來看了看說：“我也認識這種時鐘。”當指針時鐘和數字時鐘放在一起的時候，大家紛紛圍觀討論，興奮地向同伴傳授自己的識鐘方法……

幼兒內心對事物的熱愛表現在行為上就是付出，就是對所關心事物的維護與扶持。指針時鐘的出現恰到好處地給孩子們帶來了直觀對比和認知挑戰：認識鐘面數字，分清時針、分針，感知指針運行規律……相比一節預設的“認識時鐘”活動，這種自然狀態下的學習會讓幼兒更加輕松愉悅。指針的轉動、數字的交替、時間的前行交織積累在幼兒無痕的學習經驗之中。

大班幼兒處于幼兒園的最后一個學年，幼小銜接要滲透到自主簽到中，除了記錄來園時間，對書寫姿勢的培養、田字格的認知等也是簽到區的“標配”。在簽到區，我們還添置了：①圖片：正確握筆姿勢、坐姿、田字格中規范數字的圖片等，規范的示范對大班幼兒的前書寫能力的培養提供幫助。②日歷：孩子們每天除了記錄來園時間之外，還可以記下每天的日期。③文具：鉛筆、橡皮、卷筆刀、小尺、文具盒、小臺燈等。④田字格：投放低結構的田字格學習材料，可以玩在田字格中找不同、描繪田字格中的線條等游戲，讓幼兒感知田字格中每小格的不同方位。

在屬于幼兒的簽到小角落中打造真實、適用的幼小銜接學習場景，在觀察、觸摸、使用、學習中幼兒像小學生一樣坐、寫、讀、看、玩……用親身體驗感受成長的樂趣，為即將步入小學打好基礎。

三、體悟課程——精彩紛呈的“生活體驗場”

一日生活中的每個環節都蘊含著極大的教育價值，抓住教育契機，摒棄“被動點名”生成“自主簽到”，自由、自發、愉悅、學習式的簽到不僅僅是教室環境的一部分，更是班級文化的重要體現。在大班幼兒即將步入小學的銜接期，幼兒的前書寫教育、時間觀念教育、數學活動中的一一對應、情感的表達等方面的教育有效融合于“自主簽到”之中。

（一）聚焦數學，助推書寫

幼兒從簽到時鐘上認識了時間；準確找出簽到表格上姓名和日期對應的位置，掌握一一對應的概念；計算出一周來園的天數，學習統計；會看日歷，體驗時間的前行和更替……聚焦數學，探索未知，暢享趣味！幼兒園的前書寫活動是通往幼兒正式書寫的橋梁，在自我簽到中，幼兒通過臨摹、書寫數字，良好的書寫習慣和書寫技能亦得以培養。

（二）遵守規則，準時入園

從幼兒簽時間可以看出，孩子們來園時間都會比以前早了。家長們都說：“我們家孩子以前是個小懶蟲，經常遲到。現在每天早早起床，說要到幼兒園自己簽到！”自此，幼兒拖拉入園的現象明顯減少，良好的作息習慣在此過程中得以培養。

（三）自主關愛，品德升華

隨著自主簽到活動的進行，幼兒的歸屬感、主動性得到了提升，他們通過簽到表發現班級中哪位小朋友比自己先到，哪位小朋友還沒來。活動中幼兒會主動關心沒入園的小伙伴，有些生病的幼兒連續幾天請假，其他小伙伴會說：“××都好幾天沒來了，是生病了嗎？”當康復的幼兒回到班級時，好伙伴都圍上前關心。久而久之，幼兒的關愛、分享等品德就在自主簽到活動中溫情養成并升華著。

（四）豐富經驗，溫暖“生活場”

日本著名幼教專家高杉自子在《幼兒教育的原點》一書中，提出“幼兒園是孩子的生活場”。孩子們每天進行的自主簽到不正是爸爸媽媽上班簽到的一種再現嗎？在這個精彩紛呈的生活體驗場，多元、豐富、溫暖的生活課程讓幼兒體驗和建構多樣化的認知經驗，在真實的生活中，在與環境的相互作用中，獲得學習與發展的機會。

最好的教育是讓幼兒成為最好的自己，最好的課程就是讓幼兒在親身體驗、實踐、操作中不斷完善，不斷自我成長。在大班簽到活動中，傾聽幼兒的聲音，變“被動”為“主動”；相信幼兒的能力，放掉生活銜接的高控；重視幼兒的自主參與，讓幼兒在生活中主動學習。我們應跟隨孩子的腳步，持續觀察，不斷深入探究學習，捕捉關鍵點，創設以幼兒為中心的課程，促進幼兒多領域的學習與發展。