將核心素養(yǎng)融入小學數(shù)學課堂的策略

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 黃 薇

小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生邏輯思維的起點。小學數(shù)學教師要積極打造創(chuàng)意課堂，創(chuàng)新更適合學生的教學方法，始終強調(diào)學生在學習中的主體地位，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促使學生的數(shù)學能力全面增強，讓數(shù)學課堂教學緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓數(shù)學課堂不再枯燥和壓抑。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中的問題

1.應(yīng)試教育限制思維發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育固然有一定的優(yōu)勢，那便是通過熟能生巧，大量地完成練習題強化記憶，形成一定的大腦反應(yīng)，但是該種方式嚴重忽略了學生整體素質(zhì)的發(fā)展和數(shù)學思維的形成。應(yīng)試教育主導的小學數(shù)學教學，常常表現(xiàn)為數(shù)學教師過分地強調(diào)對公式和定理的識記，而缺乏引導學生對數(shù)學問題進行思考、探討、解決的過程。應(yīng)試教育下的小學數(shù)學教學中必然少不了大量的題目練習，這樣不僅會增加學生的學習負擔，還會壓縮他們學習其他課程以及社會實踐的時間，嚴重偏離了新課改提出的培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展人才的目標。

2.盲目模仿教學模式，缺乏思考

在教學過程中，我們常常會提出新的教學理念，學習一些名校或者優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗。但是，此類經(jīng)驗往往只是生搬硬套，一方面忽視了學生人數(shù)和生源質(zhì)量的影響，另一方面還忽視了教學軟件和硬件的影響。盲目地模仿教學方法，無法做到去粗取精，這樣一來，不僅會耽誤大量的學習時間，還會要求學生適應(yīng)新的教育模式，給學生和教師增加壓力。學習新的教學模式、新的方法固然重要，但是切不可為了學習而學習，一味地崇拜和模仿名校、名師的教學模式和方法，學生可能剛開始會產(chǎn)生興趣，但久而久之，若新的教學模式不適合學生的具體情況，反而會產(chǎn)生消極的后果。

3.課堂氛圍壓抑，缺乏互動

在小學數(shù)學教學過程中，許多教師為了趕教學進度，為了多講一些知識點，往往忽視了對學生學習興趣的調(diào)動，缺乏情感的投入。教師在教學中缺乏情感，講課生硬，導致課堂教學顯得枯燥無力，無法充分調(diào)動學生的學習興趣。這樣一來，學生特別容易出現(xiàn)走神、開小差、打瞌睡的行為，教師又會花大量的時間去提醒同學，反而得不償失，特別嚴重的情況下，還會讓學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生厭惡與排斥心理。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建生動形象的教學情景

小學數(shù)學對學生的空間和邏輯思維提出了較高的要求。核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學生的獨立思考能力，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，培育學生自主學習的意識、自主學習的態(tài)度、自主學習的能力、自主學習的習慣。這就要求小學數(shù)學教師采用多元的教學手段，構(gòu)建良好的教學氛圍，以便于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。情景教學就是教師借助于一系列豐富的教學材料，運用靈活多變的教學手法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學習情景，讓學生學在其中、樂在其中。采用情景教學的手法吸引學生的注意力，將數(shù)學知識與生活實際情況相聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生感受到數(shù)學的魅力。以教學“直角坐標系”這一課為例，“大到一個城市，小到一棟建筑，我們都可以對它的位置進行定位。其實原理就和大家進教室找到自己的座位是一樣的。那么大家是如何找到自己座位的呢？”學生開始思考并且議論，有的說“我可以通過幾排幾列記住我的座位”；有的說“根據(jù)直覺”；有的說“我根據(jù)我的書包，可以找到我的座位”。此時教師可以在黑板上把整個教室用坐標圖表示出來，邀請幾位學生在坐標圖上找出自己的位置，同時提問：“這樣找到自己的位置是不是更加方便而且準確呢？”由此利用生活常識與經(jīng)驗來聯(lián)系數(shù)學原理，既調(diào)動了學生思考，又強化了學生對知識點的理解，可謂一舉兩得。

2.采用分組合作探究模式

教師應(yīng)該是學生學習的引導者，起到答疑解惑和指點方向的作用。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及合作探究能力是新課改提出的一個重要要求。學生在分組合作探究中可以學會與人交流和相處的方式，調(diào)動學習興趣和積極性，通過討論交流互相解答疑難問題，有助于學生的全面發(fā)展。但在學生分組討論探究的過程中，教師需要在各個組之間間隔停留，一方面是為了根據(jù)學生探究的情況得出他們的學習難點，另一方面，也可以對討論不順利的小組及時進行一些引導和幫助。以講解“一元一次方程的用途和解法”為例，教師可以通過給出一系列較為簡單的問題，引發(fā)小組討論和思考，進一步讓學生理解何為一元一次方程。比如可以給出兩道問題：“（1）商店里的電視打9折出售，現(xiàn)價180元，請問該電視原價多少錢？（2）小猴子爬樹，樹高5米，已經(jīng)爬了1米，從現(xiàn)在開始以0.5米每秒的速度向上爬，請問它還需要多久才能爬上樹頂？”學生在解題的過程中也在思考，做完題目之后，便可以互相交流答案及解題方法。再以“證明三角形全等”為例，分好小組，讓各個小組總結(jié)歸納可以證明兩個三角形全等的條件，并派一名代表上講臺來分享。學生在總結(jié)歸納的過程中也會討論，最后輔以教師的糾正和總結(jié)，真正做到了還課堂于學生，提高了學習效率。

3.培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣

良好的數(shù)學學習習慣將對學生今后各階段的學習產(chǎn)生巨大幫助，這也符合“數(shù)學課程標準”中對于過程性目標的體現(xiàn)。在批改試卷以及作業(yè)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學生出錯的原因在于錯誤理解題意以及運算能力不佳。培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，有利于減少學生在考試和作業(yè)中由于粗心大意引起的失分。培養(yǎng)良好的審題能力，幫助學生養(yǎng)成仔細閱讀的習慣，戒驕戒躁，在難題和壓力面前能夠冷靜應(yīng)對。在教學中，我會要求學生一步一步地審題，將題目中重要的關(guān)鍵詞用筆圈出，弄清楚題目的要求，計算過程中的公式要盡量寫完整，題目完成之后，還要驗證結(jié)果。

4.積極為教學創(chuàng)造條件

凱洛夫在《教育學》一書中明確指出，“教師的任務(wù)在于為提高學生的一般認識積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)獨立性和工作能力。”看教師的主導作用，重要的是看教師在教學過程中是否充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的積極性。因此，在數(shù)學課堂上，如何調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用便是我始終在思考的問題。一開始上數(shù)學課，學生可能會因為數(shù)學課的新奇而提升專注力，但隨著日復(fù)一日的上課，學生很快便會對課堂失去興趣。此時我會將一些知識點融入故事情景，讓一些題目變得生動有趣，其次，時不時地點名抽問，可以讓學生始終保持一種緊張感而不易走神或者開小差，課間我還會播放一些輕音樂來幫助學生緩解壓力。此外，課下我會要求學生成立學習小組，對于課下作業(yè)首先互相講解，總結(jié)重點、難點，確實有大家都無法解決的題目就統(tǒng)一進行匯總，我再在下一堂課上集中講解，這樣既可以節(jié)約教學時間，也可以緩解學生居家過久，缺乏同學之間交流的弊端。

5.及時查漏補缺

為了防止知識漏洞得不到及時補救，讓學生自己獨立思考和解決問題，我會記錄積極互動的學生的名字，給他們加分獎勵。學習過程中充滿了儀式感，學生也很開心。課下我要求學生組成學習小組，對錯題進行預(yù)先討論和整理，先讓學生互相討論，再收集重難點進行集中講解。這種方法有利于節(jié)約時間，增進學生間的交流，提高學習效率，充分發(fā)揮學生的主體作用。實踐課可以使用釘釘作業(yè)的功能在課堂上布置測驗，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成測驗并立即提交，我再隨機抽取學生的答案進行解釋和修改。

隨著教育改革的大力推行，在教學中融入核心素養(yǎng)，改善傳統(tǒng)教學模式中的弊端顯得尤為重要。一堂課的時間是有限的，教師應(yīng)該盡量做到還課堂于學生，盡可能調(diào)動每一位學生的積極性，有效利用課堂教學時間。