趣味識字教學在小學語文教學中的應用

山東省聊城市經濟技術開發區實驗小學 姬魯秦

當前，在教學過程中要重視提升學生的全面素質，這樣才能有效實現高效教育的目標。新課程教學改革目標的落實推動小學語文發生了根本性的轉變，不僅提升了小學語文的課堂教學效率和整體教學水平，而且讓語文課堂重煥活力。不可忽視的是，新的教學模式雖然提高了教學效率，強化了師生互動，但是也在一定程度上給任課教師帶來了更繁重的教學壓力。我根據多年教學經驗就當前小學語文識字課堂如何進行教學改革，使得課堂更加趣味化和多元化進行了簡單分析。

一、小學語文識字教學發展現狀分析

（一）教學方法過于單一

目前，我國小學語文教師所采用的教學方法比較單一，缺乏靈活性，仍然以傳統的灌輸式為主，雖然部分教師會采用一些所謂的新型教學方法，但是從本質上來說仍然是傳統的灌輸模式。教師在課堂上會隨意穿插幾個問題，在提出問題以后并沒有留給學生足夠的思考時間，直接將問題的答案告訴學生。在教學時，教師占據了整個教學的主體，學生只能機械式地被動配合教師完成學習任務，學生對于教師的依賴性非常強，嚴重失去了自我學習能力。

（二）小學語文教師缺乏與時俱進的教學理念

當前，部分小學語文教師在進行識字教學時，依然受到傳統教學理念的影響，使得識字教學過于枯燥。其次，加上教師反復機械式地灌輸，學生只是處于被動配合的教學形式，在很大程度上局限了學生對于生字學習的積極性和主觀能動性，他們會逐漸喪失對于識字學習的積極性。另一方面，部分語文教師在進行低年級學生識字教學活動時，仍然堅持教師為課堂的主體，使得識字這一學習內容缺乏活力，師生之間缺乏良性的互動。這在一定程度上加重了教師進行生字講解的課堂完成困難度，導致當前小學語文低年級識字教學質量堪憂。

（三）教師在識字教學中缺乏鼓勵教育

在小學語文低年級識字教學現狀中，很多小學語文教師存在明顯的、落后的教學觀念，并且還有部分教師沒有真正對學生進行科學的識字教學。即使部分教師關注到學生的識字以及表達技能培訓，對于學生自我展示部分的內容卻沒有認真進行點評。另一方面，語文教師在識字教學中缺乏對于學生的鼓勵教育，沒有對識字能力不同的學生進行差異化教學。教師在教學過程中，對于基礎稍弱的學生要適當加以引導，以更好地培養學生的學習自信心，這一點被很多教師忽略了。

二、趣味識字教學在小學語文課堂中的優勢

（一）激發學生的學習熱情

趣味識字教學與傳統教學模式相比，不同之處在于通過多樣化的教學模式使得枯燥的傳統課堂重煥活力。首先，趣味識字教學要求教師與班級學生之間應當建立良性互動，了解班級學生的興趣所在，才能最大程度地激發學生對于教學活動參與的積極性，使得教學變得更加具有趣味性，營造輕松愉悅的學習氛圍。其次，通過趣味識字教學，教師將課堂主體地位還給學生，突破了傳統教學模式之下教師的單向灌輸，能夠在很大程度上喚醒學生的主人翁意識。結合小學生活潑愛玩的天性，創造性地將多種教學模式進行完美結合，營造輕松愉悅的教學環境，激發學生的學習熱情，使得他們更加積極主動地識字，學習更多的漢字，充分發揮學生對于課堂活動參與的積極性，讓學生愿意去學習漢字，對學習有足夠的興趣，調動學生的學習熱情和學習動力。

（二）推動學生的素質全面發展

將識字教學趣味化，能夠在調動學生學習積極性的基礎上更好地推動學生素質全面發展。只有激發了學生對于學習的主觀能動性，學生才能發自內心地想要認識漢字，掌握漢語表達能力，從傳統的“要我學”變成“我要學”，大幅提升識字教學效果。在趣味教學模式下能夠更好地幫助學生理解漢語的由來以及內在意思，同時給予學生充分的想象空間。教師在課堂教學中，應該多鼓勵學生學習更多的漢字，深入理解漢字的內涵，提高學生的語言表達技巧。只有認識了足夠多的漢字才能有效提升學生的文學素養，培養學生的語言能力，繼而推動小學生的素質全面發展。

三、趣味識字教學在小學語文教學中的實際應用

（一）師生之間形成良性互動

傳統的小學語文識字教學是教師單方面地進行生字詞的講解，學生的被動配合在傳統教學模式之下顯得教學內容過于枯燥，無法有效激發學生的學習熱情，因此教學效果不明顯。隨著當前新課程教學改革的不斷深化，小學語文教師也需要充分激發班級學生對于教學活動參與的積極性。在趣味識字教學中，教師應當重視和學生之間的良性互動，只有關注到班級學生真正感興趣的點，才能有效開展活動。與此同時，語文教師在進行教學活動開展中應當對學生做好鼓勵教育，在和諧融洽的課堂氛圍中全面提升教學效率。因此，教師應該多開展一些實踐活動，鼓勵學生積極主動地參加，與學生多交流、多互動，在教師和學生之間形成友好的關系，和學生成為好朋友。

（二）豐富教學形式，激發學生的學習積極性

眾所周知，小學階段是小學生脫離家長的庇護，開始獨立面對學習和社交的開始，因此在小學教育這一啟蒙階段，需要引起小學教師的重點關注。由于小學階段的學生擁有強烈的好奇心和好動性，所以在小學拼音教學過程中，填鴨式教學無法有效調動小學生的學習積極性，甚至會有部分學生出現走神、交頭接耳的現象，嚴重影響教學活動的順利開展。在當前教學改革不斷深化的大背景下，小學語文教師在進行拼音教學時，應當對教學觀念進行更新，同時豐富教學形式吸引學生的注意力，同時激發學生對于生字學習的學習積極性。

例如：語文教師在對“sen lin”這一音節詞進行教學講解時,就可以通過多媒體教學設備向學生展示樹木的生長過程以及年輪的形成,通過音頻以及視頻的多感官刺激，使得小學生的注意力保持高度集中,大幅提升教學效果，在教學過程中還可以通過聯系生活進行拼音的講解。又如：在對“luo bo”進行講解時，教師可以向學生展示蘿卜這一蔬菜的圖片以及生長環境，同時進行互動式提問：“小朋友家中的蘿卜是怎么來的？是自己種的還是去超市買的呢？”還可以引導學生在學了蘿卜的讀音后去超市看一下蘿卜的外形、價錢等。通過學習漢語拼音能夠讓學生意識到識字學習在生活中的實用性，激發學生的學習積極性。

（三）注重教學生活化，提高教學效率

在小學語文教學活動中，教師要有意識地培養小學生形成良好的學習習慣，這將對今后的語文學習帶來極大的促進作用。

例如：處于該階段的學生沒有較高的自律性，在下雨天或者下雪天班級遲到率直線上升，甚至會出現有個別學生不想起床而向教師請假的問題。語文教師在針對這一現象時，首先就應當明確告知班級學生一旦形成遲到的壞習慣所帶來的后果，讓學生養成誠實守信、說到做到的美好品德。又如：學生在學習拼音的時候，教師還應當培養學生溫故知新的好習慣，及時幫助學生復習之前知識，進一步提升小學生對于拼音學習的積極性和自信心。教師還可以通過將教學生活化，拉近學習和生活之間的距離，進一步提升教學效率。再如：在拼音教學“y”這一聲母時，教師可以積極引導學生想象家中的Y形晾衣架。通過生活化的教學，不僅能夠充分調動學生對于拼音的學習熱情，而且能夠加深學生對于拼音字母發音以及相關詞語的深刻印象，大幅提升學習效率。

（四）通過兒歌口訣展開趣味識字教學

在趣味識字教學中還可以通過利用兒歌口訣展開教學活動。在傳統的識字教學模式之下，大部分教師只是通過對生字詞的反復誦讀和書寫來展開教學。對于生性活潑愛動的小學生來說，這種教學方法過于單一和枯燥，而且缺乏記憶點。在機械式記憶下即使學生在短期內記到了腦子里，經過長時間記憶的沖刷也不利于生字詞的積累。在教學改革新形勢下，教師需要不斷考慮趣味識字的多樣性。通過兒歌口訣的方式能夠大幅提升教學活動的完成度，可以根據生字不同的組成結構編成瑯瑯上口的兒歌口訣幫助小學生記憶。

例如“問：小口進大門，見人就問好”，再例如“說：言字旁，回答問題要舉手”……通過瑯瑯上口的兒歌口訣能夠提升學生對于生字認知學習的積極性，全面提升教學效果。

總而言之，小學生只有掌握了足夠多的生字，才能進一步進行高階學習。通過趣味教學法不僅能夠有效激發學生對于生字學習的熱情，同時也能夠給予學生充分的想象力，為今后的文學素養培育打下扎實的基礎。