新課改下小學語文合作學習策略研究

山東省青島市寧安路小學 劉裕秀

由于小學生年紀較小，所以他們的知識儲備不足，基礎相對薄弱，且知識水平參差不齊，導致他們的學習能力不高。尤其是在小學低年級階段，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更加明顯，這也使得很多時候學生難以獨立完成教師布置的任務。要想取得良好的學習效果，光靠學生獨立學習是不太可能的。合作是當今流行的一種重要的學習和探究方法，其能有效地將學生能力結合起來，起到提高學生能力的作用。而在現(xiàn)代小學語文的教學中，如何構建更加科學有效的小組合作教學模式，切實提高教學效率也成為教師需要思考的問題。

一、引入多樣素材，充分激發(fā)學生興趣

認知負荷理論認為，作為相關認知負荷的重要組成部分，學生興趣對于學生學習效率有著相當重要的影響。而在現(xiàn)代，要構建學生為中心的小組合作教學模式，學生興趣的充分激發(fā)是相當必要的。學生興趣的激發(fā)，一方面與教師的教學方法有關，另一方面也與教學素材本身的素質有關。近年來，信息技術快速發(fā)展，其不僅為教師帶來了多媒體視頻這一更加形象的教學表現(xiàn)方式，也為教師提供了大量的線上教學資源，其中很多資源本身就相當符合小學生的認知特色，這對于學生學習主動性的提高是相當重要的。而在小學語文的教學中，教師也需要積極引入多樣化素材，充分激發(fā)學生興趣，為高效小組合作模式的構建奠定堅實的基礎。

例如：在《景陽岡》這一節(jié)的教學中，教師就可以以武松打虎的視頻片段引入文章的學習。在這一過程中，基于學生的認知特點，教師可以選擇不同版本的視頻，即在過去的教學中，如果學生更加喜歡電視劇資源，教師可以以丁海峰版《武松打虎》的視頻進行引入；如果學生更加喜歡動畫素材，教師也可以以兒童動畫《武松打虎》進行引導。相比文字，無論是哪種形式的《武松打虎》的視頻都更加具有視覺沖擊力，能在輔助學生理解文章的同時有效吸引學生注意力，讓學生更加積極主動地進行探究，這為學生在課堂上進行合作學習奠定了堅實的基礎。

二、基于科學理論，合理劃分學生小組

小組合作是以小組為主體進行學習的一種模式，小組劃分的方法本身就對教學效率有著相當巨大的影響。在過去的教學中，教師在劃分小組的時候具有很大的隨意性，這導致很多時候一個小組中只有一兩個學生較為積極，這無疑是不利于充分發(fā)揮團隊作用，更好地培養(yǎng)學生的各項能力。在現(xiàn)代教學模式下，要有效發(fā)揮小組作用，一個有效的小組構建必不可少，而這也就需要教師將小組構建與現(xiàn)代的教學理念結合起來，合理劃分小組。

例如：教師可以以“多元智能理論”為指導，將學生劃分為不同的小組。多元智能理論要求在評價一個人時要分為數(shù)個不同的方面，而在小組劃分的過程中，教師也要遵循“同組異質，異組同質”的原則。而立足于小學的評價體系，教師則可以將各學科成績作為能力區(qū)分的方法。具體做法為在遵循語文合理分層，保證各小組探究能力相當?shù)那闆r下，依據(jù)數(shù)學、科學等學科成績的不同，合理調整小組人員。由于語文學習的內容豐富多樣，不同知識結構的學生也能在合作學習中充分發(fā)揮自己的作用。如在《只有一個地球》這一篇文章中，科學水平較高的學生就可以一定程度上發(fā)揮自己的作用，向小組內其他學生拓展一定的科學知識。這樣，通過合理的小組構建，教師更好地促進了學生合作學習，提高了學生學習效率。

三、開展群文閱讀，構建合作閱讀模式

閱讀是語文教學最重要的組成部分之一，可以說，小學語文的教學是否有效，很大程度上是受閱讀教學影響的。在過去的教學中，課堂教學以教師為主，在這樣的情況下，教師多注重教學設計，學生獲得的收獲帶有教師明顯的個人印記，這無疑是不利于學生個人能力的培養(yǎng)的。群文閱讀是以一個主題為中心，聯(lián)系多篇文章進行閱讀的方法。相比傳統(tǒng)的閱讀教學方法，其從單篇精讀變?yōu)榱硕嗥獙Ρ乳喿x，從以教師為主變?yōu)榱藢W生多邊互動探究，教師引導的模式。其不僅能有效培養(yǎng)學生快速閱讀的略讀能力，對于學生小組合作能力的培養(yǎng)也有著重要的作用。故在小學語文的閱讀教學中，教師需要積極開展群文閱讀，構建合作閱讀的模式。

例如：在五年級上冊第六單元，教師就可以以“父母之愛”為主題構建群文閱讀。在這一過程中，教師可以以先學后教的方式引導學生進行閱讀。在預習環(huán)節(jié)，學生分別閱讀《慈母情深》《父愛之周》兩篇課內文章，以及拓展的《學會看病》《背影》兩篇文章，以批注式閱讀的方法標記出自己查閱的生字，并畫出自己不理解和自己認為精彩的句子和段落，寫出自己的感受。在正式課堂探究中，教師則可以讓學生以小組為主體進行探究。在這一過程中，教師可以設計“這四篇文章分別寫了什么內容？”“文章中所表現(xiàn)出的感情都有什么不同？”等問題，讓學生分層次進行探究。在這一過程中，學生結合自身經(jīng)驗，充分對比交流，不僅充分了解了父愛和母愛的特點，還能將其拓展到生活中的父母之愛。這樣，通過群文閱讀，教師有效構建了合作教學的模式，提高了教學效率，培養(yǎng)了學生能力和品質。

四、引入多樣游戲，促進學生深度合作

合作的效果與學生的參與程度密切相關，如果學生對所探究的問題沒有興趣，合作探究的效果也是相當有限的。游戲教學法是以游戲為情境的教學方法，這一教學方法符合小學生的認知學習特點，能有效激發(fā)學生的興趣，讓學生更加積極地參與到教學活動中。而且相比其他的興趣激發(fā)方式，游戲教學多是學生學習方式上的變革，在游戲活動中，學生本身就有著相當多的互動，這對于學生合作學習模式的構建有著一定的作用。故在小學語文的教學中，教師需要積極引入游戲形式，開展更加有趣的互動教學活動，以促進學生深度合作，更有效地學習知識，培養(yǎng)能力。

例如：在寫作教學中，教師可以以“猜拳的奧秘”為主題引導學生展開探究，并以此為題讓學生寫出一篇文章。在這一過程中，教師先組織學生以小組為形式進行猜拳，通過照片或者筆記的方法記錄每個人的表現(xiàn)和勝負。在進行了一段時間后，教師可以詢問：“同學們，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”以引導學生對其內在規(guī)律進行探究。當然在這一過程中，學生可以利用網(wǎng)絡收集資料，獲知多種猜拳制勝的方法，如語言干擾、閉眼猜拳等。而相比傳統(tǒng)的寫作素材，以游戲活動為素材，充分提高了學生參與積極性，這對于學生更加深入地進行合作，更好地完成作文有著相當顯著的效果。

五、利用線上社交，積極落實課下合作

教學方法應當隨著時代的變化而變化。在過去的教學中，小組合作多只在課上進行，只在教室內進行，這很大程度上是受交流條件限制的。近年來，教育信息化的步伐快速推進，這不僅表現(xiàn)在大多數(shù)學校都有了高速的寬帶網(wǎng)絡和配套的多媒體教學設備，也體現(xiàn)在大多數(shù)學生都接受了線上教學的理念，以及擁有了移動學生終端。其中，線上的社交平臺突破了傳統(tǒng)的交流方式時間和空間上的限制，讓遠程交流、遠程合作變得更加方便。而落實到小學語文的教學中，教師也需要改變傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)形式，布置多樣的、合作完成的作業(yè)，以促進學生在課下積極合作，在提高作業(yè)趣味程度的同時更好地培養(yǎng)學生能力。

例如：教師可以構建課外閱讀興趣小組，定期向學生推薦合適的閱讀文本。而相比傳統(tǒng)以學生個人為主的閱讀形式，教師可以讓學生通過小組交流進行更加深入的閱讀。在這一方面，除了傳統(tǒng)模式中定期開展的讀書交流會之外，在日常的閱讀過程中，小組中學生可以通過QQ、微信等線上社交工具交流。在《小王子》的閱讀中，學生小組就可以通過交流確定下一步需要進行的環(huán)節(jié)，如觀看《小王子》的電影。當然，學生也可以交流不同人物的象征意義。這樣，通過線上社交，教師有效將小組合作模式拓展到了課下，提高了作業(yè)趣味性，更好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在當今的教學中，合作學習占據(jù)著越發(fā)重要的地位。而在小學語文的教學中，教師一方面需要以多樣化的素材激發(fā)學生興趣，另一方面也需要將現(xiàn)代教學技術、教學理論與小組合作的學習模式充分結合起來。這樣，教師才能構建更加高效的小組合作模式，不斷提高教學效率，更好地培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)。