核心素養視角下高中政治深度學習課堂的構建

河北省廊坊市第八高級中學 邢國盛

學校開展教育的目標之一是提高學生的基本素質和教育水平，培育學生的核心素養，而深度學習就是通往這個目標的有效方法。高中政治課程教學要求用政治學科核心素養的觀點統籌學科知識。所以，教師在教學的過程中要注重以培養學生核心素養為目標，對知識進行深度整合，引領學生達到深度學習的效果。研究核心素養視角下高中政治深度學習課堂構建，有利于發現目前高中政治課堂上存在的問題，進而改進教學理念，提升學生的學習效率，使學生不僅能學到學科知識，還能提升學科核心素養，進而實現高中政治課教書育人的功能。

一、相關概念

（一）核心素養

核心素養的概念是基于先天的遺傳，人通過后天的學習經歷等所獲得的能力、道德、知識等方面的表現。核心素養一詞應用較為廣泛，在不同的領域中，其概念的側重點不同。在教育學領域，核心素養指的是學生受到教育以及通過學習所獲得的知識、能力、情感態度與價值觀。具體來說，核心素養指學生在學校中通過學習所獲得的解決處理現實生活中困境與問題的能力、適應社會的能力以及實現自身發展所具備的品格和能力。對于高中政治這門學科來說，其核心素養指在接受政治課程教學后，學生能夠運用所學知識與方法，解決現實生活中各種問題的能力和品格。

（二）深度學習

深度學習的含義與淺層學習的含義是相對應的。相較于淺層學習，進行深度學習，更能促進學生對知識的吸收和了解，能夠幫助學生提升其素養。深度學習指學生在學習過程中掌握知識的核心與內涵，能夠做到舉一反三，面對不同情境和問題，運用自己所學過的知識去分析與解答，在學習中不斷地吸收新知識、內化舊知識，使所學知識融為一體，提升自己的過程。深度學習更加注重學生在學習中加入自己的思考，而不是單純地接受知識。同時，深度學習強調知識的融合，在進行學習時，學生要將所學新知識與舊知識融合起來，構建完整的知識體系。再次，深度學習注重知識的遷移性，強調知識能夠在不同的情境下被應用，學生可以用它解決實際生活中的問題。

二、當前高中政治課堂存在的問題

（一）教師過分看重理論知識的傳授

深度教學理論認為，知識不是一種簡單的客觀事物，教師不應只是把知識“灌輸”給學生，而是應在互動中帶領學生認識知識的表層含義以及它背后的核心意義等，使學生認識到知識并不僅僅是書本上的枯燥漢字，而是具有真正意義的價值體系。但是當前，部分高中政治教師由于高考的壓力、教學時長等問題，將課堂教學變成單純的知識灌輸，在上課時照著書本知識進行板書和講解，學生在下面聽講，很少有互動和實踐活動，教師這樣做忽略了教學目標設計中能力和情感態度與價值觀的部分。在一些高中政治課堂上，常常看到一整節課都是這種教師講學生聽的“沉悶”景象，這并不利于學生對知識的理解和內化，還會使學生的學習積極性降低，不利于其學習效率的提高。

（二）教師主導課堂

學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。一切教育活動都要根據學生的需求和情況來開展，在構建教學課堂時，教師應該將自己放到引導者的位置上。在教學設計中圍繞學生來進行教學活動的安排，在選擇教學知識、設定教學計劃、確定教學方法時都應考慮學生的能力。教師尊重學生主體的地位是開展深度教學的前提，也是培養學生核心素養的必然條件。但在實際的高中政治教學中，有許多教師對于課本的依賴性較大，在進行講授知識的選擇時，完全沒有考慮到學生是否應該了解，而是以考試是否考好為標準。在教學過程中基本沒有小組討論等生生互動，也很少有提問等師生互動，即便有小組討論等活動，看似是學生在參與課堂，事實上仍是教師在掌控教學，并沒有真正給學生自主學習的機會。

（三）忽視核心素養的培養

政治認同、科學精神、法治意識和公共參與這四個部分是高中政治學科核心素養的主要內容。但高中政治核心素養無法自身實現，需要借助具體的教學來實現。許多教師在實際課堂教學的過程中，只注重講授課本內容，忽略了對學生核心素養的培養。三維教學目標包括知識、能力和情感態度價值觀。但在實際教學過程中，教師常常會忽視能力與情感態度價值觀的目標，只注重知識的表面傳授，這就是忽略了知識本身的文化內涵，缺乏政治課所應有的文化底蘊和價值觀的樹立。

三、核心素養視角下高中政治深度學習課堂的構建方法

（一）教師轉變教學方式

學生課堂學習效果在很大程度上受到教師教學的影響。在教學設計中，學生應該擁有充分的學習空間，以增強其學習過程中的主動性、創造性。所以，教師應轉變原有的老舊教學方法，由原先單一的講授法轉變為多種教學方法結合實施。在實際的課堂中，教師可以在班級中營造符合當前教學內容的氛圍，巧妙地設計提問、小組合作探究等環節，為學生營造深度學習環境。

例如：在進行“貨幣”這一課程的教學時，教師可以設計一個小游戲，請學生來扮演不同時期的商人與消費者，進行模擬消費。再要求學生進行小組討論，對不同貨幣的特點進行比較和總結。這樣，學生會對不同時期貨幣的形態、價值、特點等有更加深入的了解，并對相關內容留下深刻印象，進而有效提高學習效率。

（二）優化教學過程

課堂教學是培養學生核心素養的重要途徑，因此，高中政治教師應在優化課堂教學的過程中引導學生進行深度學習，培養學生政治學科的核心素養。在進行教學設計時，首先，應確立基于核心素養的教學目標；其次，要選擇合理的教學內容，依據高中政治課程標準以及考試大綱來確定教學內容，挖掘教材內知識的深度內涵，打破學科限制，實現知識融合；再次，教師要關注教學過程中學生的情感變化和體會，在傳授知識的過程中也向學生傳授正確的思想觀念，幫助學生樹立正確的價值觀；最后，課外實踐活動與課堂教學相輔相成，能夠幫助培養學生的核心素養，促進深度學習的實現，教師應多開展課外活動，拓展課堂教學。

例如：在學習“我們的中華文化”這一課時，教師可以帶領學生去參觀當地的博物館、歷史紀念館等，使學生切身領略到中華文化的發展歷程，增強自身的民族榮譽感。

（三）完善教學評價

在傳統的教學評價中，教師的評價標準只有學生成績，忽視了學生的個性差異以及綜合素質情況。核心素養視角下的深度學習課堂教學評價應以培養學生核心素養作為評價導向。教師在進行教學評價時應注意轉變原有的評價標準，關注學生的個體差異及素質，在評價中添加素質培養的具體指標。同時，教學評價主體應該多元化，不止有教師評價，還應有學生、學校、家長方面的加入。除此之外，教學評價還應被采用到課堂教學中，而不只是在教學結束后進行評價。

例如：在學習“體味文化”課程時，教師可以請學生談一談自己對文化和文化影響的看法，并讓學生相互評價。這樣，不僅有利于促進學生深度學習，還能夠提升學生的語言表達能力，學生也能在相互評價的過程中取長補短，提升自己的能力。

綜上所述，新課程改革背景下，高中政治應以培養學生核心素養為主要目標，構建深度學習課堂。本文主要研究核心素養視角下高中政治深度學習課堂的構建方法，總結了當前高中政治課堂上存在的問題，并提出了教師轉變教學方式、優化教學過程、完善教學評價等措施。希望本文能夠豐富相關理論成果，為教學實踐提供一定參考。