思維導圖在小學語文詞匯教學中的運用

山東省淄博市高新技術產業開發區第二小學 高瑜蔚

小學語文詞匯教學的目的是讓學生從詞匯當中感受到語文的魅力和中華文化的內涵，提高學生的學習興趣。小學語文教師要學會尊重學生的個性化發展，根據學生的學習情況，借助思維導圖模式創新教學方式，調動學生的學習興趣，幫助學生學習詞匯，提高學生的自主學習能力，改善教學課堂效果。

一、思維導圖的基本特征

（一）思維導圖具有發散性

思維導圖是一層一層向外分散，通過觀察不同學生繪制的思維導圖，我們可以清楚明了每個學生的學習思路，然后有序性地整理出學生的學習內容，進而幫助學生掌握更加有效和科學的學習方法。

（二）思維導圖具有邏輯性

教師在引導學生繪制思維導圖時，不能讓學生根據自己的想法隨意地進行繪制，需要有一定的邏輯性。思維導圖的邏輯性主要通過兩個方面表現出來，一個方面是思維導圖要清楚地體現各層之間的關系以及內在聯系；另一個方面是思維導圖的繪制，需要體現出繪圖者的思想路線，讓看者能夠清晰地了解到繪圖者在繪制思維導圖時的思考過程。

（三）思維導圖具有聚焦性

思維導圖的聚焦性主要體現在思維導圖要有一個非常明顯的關鍵點，這個關鍵點要處于思維導圖中心。同時，還體現在看圖者能夠直接從思維導圖中發現繪圖者的思考想法和目的。

（四）思維導圖具有審美性

思維導圖不僅僅是將一些重點詞語進行拼接和結合，還需要通過一些色彩和圖形進行編輯和美化，提升思維導圖的審美特性，從視覺上看能夠吸引讀者來了解思維導圖。

二、思維導圖在教學當中的具體表現

小學生年齡較小，在學習的過程中容易產生各種各樣的學習問題，不能清楚地繪制和總結自己的學習思路。因此，教師要根據思維導圖的特點，幫助學生整理自己的學習思路，提升學生的學習興趣，為學生提供一個良好的學習工具。

第一，增強思想認知能力，提高理解能力。思想不是一成不變的，它具有靈活性和發散性。因此，教師在引導學生利用思維導圖建立學習體系時，要讓學生找到適合自己的思維方式和體系。在語文詞匯教學過程當中，要引導學生建立有序的認識過程，提高學生的詞匯認知能力和語文學習能力。

第二，激發學生學習興趣，滿足個性化學習需求。小學生年齡較小，自主學習能力和思考能力較弱，對一些需要長期集中注意力的任務無法產生很高的學習興趣。因此，利用思維導圖不只是讓學生單純地建立知識體系，在教師的要求下學習，而是要強調學生的個性化學習內容。教師要引導學生建立自己的個性化教育的學習體系，認識到思維的靈敏性和發展性，滿足學生的個性化學習需求。

第三，提高學習效率，增強理解和記憶能力。利用思維導圖的教學方法，能夠在一定程度上提高學生的學習積極性和學習效率，也能夠幫助學生增強理解和記憶能力，提高學生的語文綜合學習能力。教師首先要根據思維導圖的知識結構建立課堂教育方向和體系，確定教學目標，圍繞著教學目標進行發散。教師在教學的過程當中，應當引導學生自己尋找關鍵詞，在學習當中開拓思維，了解學習內容。

第四，完善學生的知識體系，提高學習能力。思維導圖的發散性、擴展性較強，能夠繪制一個更加符合學生的學習大腦的思維方式。因此，利用思維導圖模式的教學，學生可以更加直接客觀地將主觀思想通過思維導圖繪制的方式描述出來。與此同時，思維導圖還能夠幫助學生將新舊知識結合起來，通過找關鍵詞的方式加深舊知識的記憶，學習新知識。在學習的過程當中學生對新舊知識的掌握極為重要，因此，教師要積極引導學生利用思維導圖在大腦當中建立知識體系，學會學習知識和理解知識。同時，教師要引導學生建立新的知識體系和知識結構，通過完善自己建立的知識體系，加強小學生在語文詞匯學習過程當中的理解能力和學習能力，加深學生對新舊知識的掌握程度，幫助學生提高語文綜合能力。

三、思維導圖在小學語文詞匯教學中的策略研究

教師要掌握不同的教學方法，在思維導圖的引導和幫助下將教學方法與思維導圖模式相結合，對學生進行有針對性的教學，幫助學生掌握需要學習的詞匯，將思維導圖與教學相結合，提高學生的語文學習能力。

教師的教學方式可以采用故事、音樂、實踐等多種途徑來與思維導圖相結合，也可以利用多媒體科技手段向學生播放一些視頻和影片，讓學生利用思維導圖學習更多的知識，開拓思維，促進學生的全面發展，提高學生的語文核心素養。

（一）創建故事情境，提升學生的閱讀興趣

小學階段的語文學習過程當中，詞匯學習貫穿始終，起到了非常重要的作用。隨著學生年齡的增長，他們的語文理解能力也不斷增強。在這樣的基礎下，教師可以適當地創建一些故事情境，為學生提供有趣的學習，幫助學生在故事情境當中學會詞語、理解詞語。

例如：小學生在學習一篇神話故事時，教師可以利用故事背景給學生創建一個有神話色彩的學習情境。比如：在學習《女媧補天》《精衛填海》等神話故事時，教師可以根據每個故事的背景和文化，以神話題材為主線構建一套思維認知體系，并將神話故事中所涉及的詞匯、語句和語段進行整理歸納，形成一個明確的思維導圖模式，提高學生的閱讀理解能力，讓學生在閱讀神話故事過程當中學習新的詞匯。這樣不僅能夠吸引學生的學習興趣，還能在一定程度上幫助學生了解我國歷史文化，發散學生的學習思維，提高學生的學習綜合能力。

（二）組織相關實踐活動，增強學生體驗感

生活處處皆學問，小學生詞匯學習也可以從生活實踐出發，以提升學生的學習參與度和學習興趣。同時，也豐富了學生的生活體驗，感受到與生活相關的語言表達魅力和提升學生的詞匯積累。小學生處于成長的發展期，學習能力和自主能力較弱，但已具備從生活當中發現知識的能力。因此，教師要意識到學生的年齡特點，引導和啟發學生結合生活元素積極實踐，從中得到收獲。

例如：教師可以帶領學生組織相關的實踐活動，開發學生的腦力思維，讓學生自由地參與活動，培養學生的活動參與度。教師在條件允許的情況下可以組織學生參與校外實踐活動，先確立一個明確的實踐活動主題，以此為中心，讓學生參與活動，體驗活動的樂趣，感受生活實踐的意義，并在實踐活動中及時滲透一些相關的詞匯知識，讓學生在實踐的過程中輕松學到新的詞匯，并指導學生學會將這些新學到的詞匯合理分類，結構化，引導學生自我構建主題性的詞匯記憶導圖，將與主題相關的詞匯彼此聯結，形成一張完整的思維導圖，加深對詞匯的記憶和運用。通過這樣的方式能夠讓學生增強學習體驗感，激發學生學習積極性和熱情，一定意義上也提升了學生的自主學習能力，改善了學生的學習效果。

（三）提高教師的專業能力，加強培訓力度

隨著時代的不斷發展，思維導圖在各階段教學當中發揮著重要的作用。師生互動是課堂教學的主旋律，教師的教學方式和手段影響著思維導圖的教學效果，直接決定著思維導圖是否能落實到語文詞匯教學中，一定程度上影響著教學的效果和學生的學習效率。在新的教學模式的影響下，教師在教研活動中要加強對思維導圖的重視，加深對思維導圖模式的了解并學會正確合理地運用，將思維導圖運用到語文詞匯教學課堂當中，充分發揮思維導圖在詞匯教學中的獨特作用。根據調查顯示，很多教師對思維導圖的理解深度不夠，參與的教研活動較少，無法更好地將思維導圖投入課堂教學當中。這反映了學校對思維導圖教學模式認知不足，缺少思維導圖相關知識的培訓，這一定程度上影響著教師的教學質量。同時，教師還應當加強自身對思維導圖模式運用的意識。隨著社會的不斷發展，學生和教師獲取知識更加便捷，途徑更加豐富，教師應當加強對思維導圖教學模式的研究，使思維導圖在課堂中的應用更加合理和科學，讓思維導圖工具在語文詞匯教學中生根發芽。

總而言之，小學語文教師在教課的過程當中，要善于結合思維導圖，根據思維導圖的教學特點，在教學過程中運用游戲、故事、音樂等多種教學方式，提高學生的學習體驗度，讓學生在思維導圖的影響下感受到語文詞匯學習的有趣性，提高學生的詞語理解能力和分析能力。從而幫助學生提高語文核心素養，提升學生的自主學習能力，改善課堂效果，提高課堂教學的效率。