優化詞語教學 豐富語言經驗

福建省寧德師范學院附屬小學 楊進柳

一、對比，在品悟中提升語感

主動積累有新鮮感的詞語，這是語文課程標準的觀點。課文中有新鮮感的詞語往往是散落在各段中的，需要教師捕捉，讓學生通過對比，品悟自己寫的和課文的語言有什么差距，課文語言高明在哪里。關注這些差異，才有利于縮小學生語言與課文語言的差距，學生閱讀質量會越來越高，語言表達水平也會有長足的進步。以下是薛法根老師教授《匆匆》的片段。

第一步：品讀課題。教師就課題讓學生說說“匆”和“匆匆”讀起來感覺有什么不一樣，進而總結：“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。二者意思有差別，朗讀的時候節奏也不一樣。

第二步：品讀課文中的疊詞。教師分別讓學生說“頭上流汗，眼里流淚”讀起來美嗎？（生：不美。）那“頭涔涔、淚潸潸”讀起來呢？（生：美。）“斜斜的太陽”讀起來怎樣？（生：美。）“斜的太陽”呢？（生：不美。）“赤裸”呢？（生：不美。）“赤裸裸”？（生：美。）教師點出，疊詞因為有了節奏感，所以讀著感覺美。

第三步：將疊詞放在句子中對比讀。“為什么偏要‘白白’走這一遭啊？”和不用疊詞的“為什么偏要白走這一遭啊？”讓學生對比著讀，說說有什么不一樣？（生：感情不一樣。用上“白白”有太不甘心了，什么都沒有留下來的感覺。）是的，有強烈的自責、愧疚、后悔。

最后，教師總結：疊詞美在它的姿態，美在它的聲音，美在它的情感。這篇六百多字的文章中有十多個疊詞，朗讀時有種節奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會的。（生練習有感情朗讀）

語文學科不同于數學學科，它更多的是緘默知識，是用語言說不清，道不明的。在上述疊詞的教學中，我們發現教師并沒有用過多的專業術語來解釋和介紹疊詞使用的好處，也并沒有停留在概念上的學習，整個教學過程都是引著學生在疊詞和非疊詞的對比中真切地感受疊詞的妙用，品悟用詞的高明。對比著讀，貫穿始終。從“匆”與“匆匆”，到“頭上流汗，眼里流淚”與“頭涔涔、淚潸潸”，從“斜的太陽”與“斜斜的太陽”，到“赤裸”與“赤裸裸”，再到句子對比感受，都是讓學生在語境的對比中感受疊詞。就連教師總結之后，還是強調“這美感是要在朗讀中去體會的”。而學生就在親身參與的言語實踐中提升了語感。

二、搭臺，在運用中積累經驗

詞語教學的最高境界是什么？是讓學生會運用。吳忠豪教授說：“語文課不僅要關注語言輸入，更要關注語言輸出。”理解、積累是語言輸入，說寫是語言輸出。詞語教學需要教師搭建臺階，讓學生主動建構語言，運用詞語練習說寫。下面是《棉花姑娘》的教學片段。

師：同學們，在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，長得可美了。請同學們讀一讀課文第6自然段，再看看棉花哪兒最美？（生邊讀邊品邊標）

師：哪些詞語讓你感受到棉花姑娘很美？

生：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。

出示兩組詞語“碧綠”和“碧綠碧綠”，“雪白”和“雪白雪白”，生齊讀。

師：說說有什么不同。

生：碧綠碧綠讓人感覺葉子特別綠，雪白雪白讓人感覺棉花很白，特別好看。

師：對，用上疊詞表示程度加深了。生活中，我們還能說碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么？

生：碧綠碧綠的小草，雪白雪白的羽毛。

生：碧綠碧綠的荷葉，雪白雪白的綿羊。

生：碧綠碧綠的大樹，雪白雪白的云朵。

師：老師和你們玩個游戲，我出示一種事物，請你用上ABAB式的詞語來表達。（課件出示一片楓葉）

生：火紅火紅的楓葉。

（課件出示一簇桃花）

生：粉紅粉紅的桃花。

（課件出示大海）

生：瓦藍瓦藍的大海。

師：孩子們，“瓦藍瓦藍”我們通常用來形容天空。瞧，這海水藍中還透著綠，所以我們可以說“碧藍碧藍的大海”。看來這難不倒你們，看，這是什么？（師指著自己的頭發）

生：烏黑烏黑的頭發。

（指著墻上的國旗）

生：鮮紅鮮紅的國旗。

師：同學們都能夠運用ABAB式的詞語來形容景物，現在老師要加大難度了，你們還會嗎？出示：春天到了，天空是（ ）的，上面飄著幾片（）的云朵。（ ）的太陽把光芒灑向大地。（ ）的小草從地里偷偷探出小腦袋，（ ）的油菜花迎著春風跳起了優美的舞蹈。

指名回答后全班齊讀這段話。

師：同學們，咱們用上幾個疊詞就能把春天的美麗景色展現在大家眼前，真是一組好用的詞語，你們記下了嗎？

教學詞語的最終目的是在口頭和書面表達中能夠正確運用，但是在實際的閱讀教學中，對于詞語運用教師往往缺少具體的指導方法。這位教師巧妙地設計了三個臺階，帶領學生從理解詞語走向正確運用詞語的終極目標。教師引導學生通過朗讀和對比體會詞語的表達效果之后，先借助圖片讓學生說詞語，再借助實物檢查學生是否能夠在生活中運用，最后又出示一段話，進行遷移運用。這樣的設計使學生在運用中理解和積累詞語，在運用中積累語言經驗。

三、拓展，聯系生活鞏固運用

著名教育家陳鶴琴先生提出“活教育”的思想，即運用“活”的思想和“活”的方法在做中教，在做中學。在“活教育”思想的指導下，教師要把語文和生活聯系起來，將語文的工具性和人文性統一起來，鼓勵學生發現屬于他自己的獨特世界。這就要求詞語教學不能只局限于課本，要聯系生活，有效拓展，鞏固運用。以《燕子》一課的教學片段為例。

1.對比讀，體會修飾詞之妙

A.燕子 尾巴 翅膀 柔柳 春天 圖畫 天空 湖面

B.活潑可愛的燕子 剪刀似的尾巴 輕快有力的翅膀 千條萬條的柔柳 爛漫無比的春天 光彩奪目的圖畫曠亮無比的天空 波光粼粼的湖面

這兩組詞語左右兩邊并排出示，橫著對比讀，讓學生說說這兩組的不同。初步體會生動準確的詞語。

（1）借插圖或課件，用上相應的詞語形容插圖中的事物。

（2）拓展積累詞語。出示：孔雀、兔子、松鼠等圖片，練說（扇子似的）的尾巴，還可以由尾巴拓展到別的部位，如大象扇子似的耳朵，兔子紅寶石似的眼睛。

2.學習第一自然段句子與句子的銜接

（1）出示第一自然段，學生一邊讀一邊想象畫面。

一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。

（2）師生分句讀，最后一句“湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”變紅顏色后由老師讀，讀時重點強調“湊成”一詞。

（3）烏黑的羽毛，輕快有力的翅膀，剪刀似的尾巴湊成了活潑可愛的小燕子，這幾樣東西作者是怎么連起來的？教師引導學生注意“一身、一對、加上、湊成”等詞，板書這幾個詞，再次分組讀，感受句子與句子之間銜接。

（4）如果把課文中的這句話改成如下的句子，你們覺得怎樣？燕子有烏黑的羽毛，輕快有力的翅膀和剪刀似的尾巴。

（5）拓展練習。出示：兔子、猴子、孔雀、翠鳥等圖片，學習燕子這段描寫，選一種小動物用上關鍵詞寫一寫它們的外形或顏色。

以上的教學片段中，教師分兩個板塊引導學生學習修飾詞和“加上、湊成”等銜接詞。第一個板塊，在初步體會修飾詞的生動準確后，教師先讓學生借助插圖或課件，用上課文中的修飾詞形容插圖中的事物，接著進行拓展說一說燕子之外的其他動物，由尾巴拓展到別的部位。第二個板塊，在感受文中用上“一身、一對、加上、湊成”等詞語使得句子與句子之間銜接自然后，再出示學生的句子：燕子有烏黑的羽毛，輕快有力的翅膀和剪刀似的尾巴。通過對比，再次體會作者用詞的別有用心，最后進行拓展，學習燕子這段描寫，說一說兔子、猴子、孔雀、翠鳥等其他動物的外形或顏色。兩個板塊的教學，由課內引向課外，由課堂引向生活，開拓了詞語運用的空間，詞語運用得到了鞏固。

如果詞語教學不限于生詞教學，重視課文中有特色的、有新鮮感的一類詞語；不限于詞語的理解，重視詞語的運用，并且不斷優化詞語教學方法，一定能豐富學生的語言經驗。