多元閱讀與高中歷史教學融合的路徑探究

福建省福安市第六中學 陳芳芳

一、高中歷史教學融合多元閱讀的重要性

（一）基礎必要性

1.高中歷史學科特殊性使然

陶行知先生曾說過“教育必須是科學的、沒有地方能抄襲獲得的。必須運用科學方法，根據客觀情形不斷將其研究出來。且這種教育內容必須包含自然科學與社會科學,否則不得前進”。因此，探索更加符合當前高中歷史學科發展特征的科學教學方法迫在眉睫。而考慮到高中歷史學科更加注重學生對文明史觀空間上的橫向多元對比和多樣化形態感知，故需要增加多元閱讀活動彌補非常規通史高中歷史體系欠缺的歷史基礎知識，幫助學生深入感知歷史文化。

2.歷史高考改革的迫切需求

通過系統分析近幾年高考歷史試卷不難發現，古詩詞、文言文、名言警句等材料分析與判斷題所占的比例越來越高，對學生材料解讀、分析與理解能力要求也越來越高。為提升學生對史實材料的閱讀與理解能力，響應歷史學科高考改革趨勢，就要求教師逐漸增加對歷史閱讀資源的開發與應用，為學生創設充足的閱讀訓練機會，實現歷史教學知識與能力、過程及方法、思想價值觀由表及里的全面提升，契合新高考選拔人才機制。

（二）潛在可能性

1.教師專業發展的必然需求

對應到高中歷史學科中，教師只有結合時代變化、學生學習特點與需求不斷提升自己的專業教學素養，才能為學生提供科學合理的歷史課程，才符合新時期育人要求，這一點也呼應了新課程中“學生是教學主體、教師是教學研究者”的創新理念。而當前高中生普遍存在小學時閱讀基礎差、初中時忙于學業忽略閱讀、高中時想要閱讀卻效率低下的尷尬現象，這就要求歷史教師從自身專業知識出發，通過實踐研究課程與閱讀結合的有效方法，為學生提供相應的閱讀指導，滿足高中生學習需求，提升歷史教學實效性。

2.學生歷史核心素養培養的必然途徑

適當的歷史閱讀對學生的學科能力發展、核心素養培養都具有重要作用。通史類閱讀能夠幫助學生迅速建構歷史發展框架體系，為高中歷史課程學習奠定基礎；歷史人物傳記能夠幫助學生更加形象、全面地感受歷史人物豐富飽滿的個人形象，對學生健全人格魅力意義重大；而名言警句、對聯短語等歷史材料則有助于學生精確感知時代歷史文明等。總之，有效的歷史學科多元閱讀不僅能潛意識提升學生的閱讀與記憶能力，更能達到多元閱讀與教材授課合而為一、相輔相成的學習效果，是學生理解歷史學科重難點知識、促進歷史核心素養培養的必然途徑。

三、高中歷史教學融合多元閱讀的現實意義

（一）多樣化呈現，豐富教學內容

傳統高中歷史教學普遍表現為教師長期結合紙質教材或配合電子課件輔助講解的單一現象，教學內容單一局限，授課氛圍枯燥無趣，更易增強學生的學習抵觸感和學習壓力感，不利于歷史學科教學質量的落實與提升。而將多種類閱讀材料通過圖片、視頻、音頻、表格等方式呈現在學生面前，能夠有效擴寬教學廣度，為單一的教材內容提供更加豐富的資源支撐，進而提升學生的課堂參與積極性。

（二）多層面解讀，深刻感知歷史

華夏歷史源遠流長，但也因年代久遠、時代發展差異而導致學生無法準確理解、感知歷史文化，現代文化發展與歷史知識間形成的潛在鴻溝更限制了學生對歷史學科的理解與認知。為盡可能幫助學生深入學習歷史知識，最好的辦法就是帶領其充分融入歷史知識建構的環境中，而在無法到達歷史現場的背景下，為學生提供充足的閱讀素材則有效彌補了時代發展差異所帶來的文化沖突，多種類閱讀素材更有助于學生從多層面還原真實歷史場景，幫助其逐漸形成獨立的理解與判斷思維，進而幫助學生深刻感知、學習歷史知識。

（三）多元化討論，促進自主學習

依托多元閱讀教學活動為師生建構了良好的交流與討論環境，在閱讀過程中，師生同為閱讀者、思考者的平等身份，教師可以以師生平等對話的方式拉近師生距離，并幫助學生發散閱讀思維，引導其逐漸養成多角度分析問題的良好思維習慣；而學生能夠圍繞多種閱讀材料自主進行思考與分析活動，在學生個體、生生小組多元交流中充分鍛煉學生的自主學習能力，在活躍的歷史課堂中培養學生的歷史興趣，并以學生自主學習保障教學高效推進。

四、高中歷史教學與多元閱讀融合的實踐路徑

（一）多元閱讀視野，凈化教學環境

在探索多元閱讀與歷史課程融合的教學實踐中，首先就要做好對閱讀材料的篩選與呈現工作，豐富合理的閱讀材料及呈現方式能夠起到激發學生學習興趣的事半功倍的效果，而不合適的閱讀材料則會增加學生的學習量和難度。于是，在實踐過程中，筆者將閱讀材料與信息技術融合在一起，為學生提供了充實有趣的閱讀教學環境。以“五四運動與中國共產黨的誕生”歷史課文為例，教師在課程導入時向學生展示了浙江嘉興南湖紅船的實景圖片，并引導學生思考為什么叫“紅船”，因對未知事物濃厚的好奇心激發了學生深入學習的興趣。隨后，教師利用多媒體與學生分享了有關中國共產黨誕生的電子文檔，并搭配誦讀音頻、豐富的圖片使學生迅速融入歷史場景中，以多種閱讀方式的融合背景創設了凈化、趣味的歷史課堂。

（二）教學情境建構，激發閱讀興趣

教師在閱讀與傳統歷史授課融合過程中，為學生建構合適的教學情境，充分激發學生的閱讀興趣，進而達到而者融合的現實價值。結合長期教學實踐，我發現問題引導式教學情境更能激發學生的了解欲，具體實施步驟如下，教師在進行“社會主義國家的發展與變化”一課時，為帶領學生深入分析“蘇聯的發展、改革與解體”完整過程，開展了問題式思考與多元閱讀活動。以“赫魯曉夫上臺后，為體制改革做了哪些舉措？你能思考一下蘇聯的改革措施在當時存在哪些隱患嗎？”“同學們有沒有想過蘇聯最終解體的本質原因？”兩個問題激發了學生的疑惑感，于是教師適時將相關閱讀資料分發給學生，充分激發了學生的閱讀興趣。

（三）加強專業閱讀，擴寬教學深度

多元閱讀融入高中歷史授課時，最好的方式就是選擇與授課內容密切相關的閱讀典故穿插到教學中，以豐富、專業的閱讀資源擴寬教學深度和廣度，為學生開展自主思考與研究學習提供充足的靈感與文化支撐。于是，教師在進行“秦統一多民族 封建國家的建立”時，就從《史記·李斯列傳》《古風·秦王掃六合》《山坡羊·潼關懷古》《阿房宮賦》等歷史閱讀專業資料著手，配合《大秦帝國》紀錄片片段，通過激昂澎湃的講解將豐富的歷史知識傳達給每一名學生，使其受到多類型閱讀材料的視覺、聽覺沖擊，有效擴寬了學生的知識面，并以良好的思考與深度剖析環境提升了教學的深度與廣度。

（四）多元閱讀訓練，培養學科思維

作為歷史高考改革的重要切入點，閱讀與分析能力逐漸成為直接影響學生高考競爭力的關鍵因素，更關系歷史學科思維養成成效。我在教學中發現學生的歷史閱讀能力可分為材料有效信息提取、材料信息逐層分析與概括、聯系所學知識思辨性分析材料、全方位與多角度分析材料問題四層次，而為了幫助學生逐步提升閱讀水平，在每節歷史課堂上增設了5—10分鐘的即興閱讀訓練，以經典高考題型、隨機閱讀資料為練習題，培養學生的學科思維和閱讀能力。如教師在講解“遼宋夏金元的經濟與社會”一課時，就引入海南省高考試題“《東京夢華錄》記載了北宋都城汴京的一景：‘亦同或有賣洗面水、腹點湯茶藥者，直至天明。其殺豬羊作坊，每人擔豬羊及車于上市，動即百數。’此景的出現，表明……”，引導學生從關鍵字詞挖掘、教材知識聯想思考、社會背景分析等角度分析這一試題，并要求學生繪制思維導圖表達自己的想法，實現了閱讀思維能力的高效鍛煉。

總之，開展歷史多元閱讀不僅是學科教學的擴展普及，更是學生積累歷史知識、培養史料閱讀與分析能力的良好橋梁，教師必須深刻認識到教學融入多元閱讀對學科發展的必要性及師生專業素養培養的潛在可能性，從閱讀種類、選擇豐富度、內容呈現、專題訓練等角度出發，實踐探索多元閱讀與高中歷史教學融合的有效路徑，為學生創設歡快、趣味的學習環境，進而提升教學質量，促進學生歷史學科核心素養發展。