探究式教學在初中地理教學中的運用研究

山東省棗莊市薛城舜耕中學 宋 蕾

素質教育的深化，使得初中地理教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提升學生的解決問題能力，全面提升學生的地理學科素養(yǎng)是地理教學改革的核心，想要實現(xiàn)這一目標，就要強化探究式教學的應用，探究式教學強調學生參與探究過程，在探究中加深對知識的理解與認識，深化學生的思想意識與精神境界，開放性的探究問題能夠為初中地理教學帶來新鮮活力，提高教學質量。

一、初中地理教學中探究式教學方法的應用注意事項

初中地理作為一門探究地球地質變化和自然現(xiàn)象的人文學科，涉及很多地理知識，但并不是任何一個地理知識都能應用探究式教學方法進行教學，探究式教學優(yōu)勢特點在于探究，能否使用此方法需要看教學內容是否具備探究價值。例如，在初中地理中，地形的成因、地殼的運動規(guī)律等知識，都需要進行一定思考才可以更好地理解其中含義，這種需要思考的知識就可以應用探究式教學方法，而像地理名稱、地理分布等方面知識，無須對含義進行思考是一種地理事實，學生牢記即可，這樣的知識不具備探究意義，不適合應用探究教學方法。其次要注意探究過程的協(xié)作，探究教學方法的目的是，通過相互探討有效解決學生在學習中遇到的重難點問題，因此，應用探究式教學方法，需要加強師生溝通，重視培養(yǎng)學生協(xié)作能力，提高學生學習效率，探究式教學方法成功關鍵在于學生在探究過程中的協(xié)作。最后要注意探究過程中的差異性體現(xiàn)，初中地理教學是為了提高全體學生成績，向全體學生傳授知識，并非為某一個學生或者某一節(jié)課，在應用探究式教學方法時，教師要重視探究式教學的整體性，開展探究活動時，讓所有學生都參與到討論活動中，并對個別學生進行針對性指導，充分發(fā)揮各個學生的特長，挖掘學生的潛力，促進學生的個性發(fā)展。

二、探究式教學在初中地理教學中的運用

（一）合理設計教學活動，突出學生的主體地位

合理地設計教學活動，教學過程要循序漸進，例如，在學習“天氣與氣候”相關知識時，對于分析氣候材料，教師可以采取讀圖、繪圖到學以致用的思維進行教學，循序漸進，既符合學生的思維發(fā)展特征，又突出了地理學習的特點，在課程結束階段進行首尾呼應，使整堂課結構嚴密。首先，在讀圖階段，為學生提供一幅圖，讓學生回憶在學習地圖三要素時，講過拿到一幅圖需要先讀什么。其次，在動手繪圖階段，教師進行過渡設置問題：“坐標圖大家已經(jīng)會讀了，那么知道這幅圖是如何畫成的呢？”。再次，在描述氣候階段，學生已經(jīng)基本掌握繪制氣溫曲線與降水量圖，教師就可以結合學過的知識，讓學生說出讀圖階段所展示圖片的氣候特征。最后，通過課堂學習，學生學會了讀圖繪圖以及描述氣候特征，為學生布置作業(yè)，讓學生應用所學知識幫助家人解決生活中遇到的難題。

應用探究式教學方法進行地理教學，要突出學生的主體地位，通常在整節(jié)課中，教師的講解盡量不要超過15分鐘，強化學生的自主學習。例如，在讀圖過程中，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學生相互評價，到繪圖階段，讓學生自己嘗試繪圖，在描述氣候階段，讓學生進行積極描述，整堂課中要以學生為主體，使學生由被動接受知識到自主發(fā)現(xiàn)知識，通過合理的教學活動設計讓學生動起來，活躍學生的思維，提高學習效率。另一方面要加強師生互動以及學生互評，營造良好的教學氛圍。初中地理教材中，設置了很多具有開放性以及探究性的內容，這部分內容教學要重視培養(yǎng)學生的自主性，在教學過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，對自己進行評價，或者開展學生與學生之間的互評，讓學生在探究中獲取知識，提高技能。例如，在進行讀圖時，教師可以讓學生先讀圖，然后對學生提問，讓學生闡述讀到的信息以及依據(jù)，在學生答題完成后，讓其對自己的答案進行評價，或者讓其他學生對回答問題學生做出評價，在進行繪圖時，教師可以請一個學生在黑板上描繪，讓其他學生判斷是否正確，教師最后進行點評，如果答案錯誤教師給予指導改正，并對學生回答問題的精神進行表揚，如果答案正確，教師要給予學生高度肯定，營造民主課堂氣氛，充分調動學生學習積極性。

（二）創(chuàng)設探究情境，合理設置實驗

在初中地理教學中應用探究式教學方法需要創(chuàng)建良好的課堂情境，以此激發(fā)學生的探究積極性。教師可以充分利用新聞熱點，也可以利用多媒體進行輔助教學，創(chuàng)設良好的探究學習環(huán)境。例如，在學習等高線相關內容時，教師利用多媒體設備為學生展示我國的名山大川，引出課堂內容，再結合課本內容，制定等高線圖，通過采取探究式學習方法，能夠讓學生更好地理解所學知識。

隨著教改的不斷深化，初中地理實驗得到了重視，在設置地理實驗時，實驗要求不必非常精密，學生能夠通過實驗現(xiàn)象體會所蘊含的地理原理即可。例如，在學習河流地貌相關知識時，教師可以設計小實驗，引發(fā)學生探究，準備透明的礦泉水瓶，放入適量的水，再加入適量小石子、泥土，蓋上蓋子混合均勻，在上課時將這個礦泉水瓶拿到教室，先進行搖晃，然后讓其慢慢平靜，讓學生觀察整個過程中所看到的現(xiàn)象，并進行闡述，學生會發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶發(fā)生了分層，上面是水，下面是泥土，最底下是小石子，這時教師就可以提出問題：是什么原因造成這種現(xiàn)象？”讓學生自由做出假設，教師進行最后總結重的物體會先沉積輕的物體會后沉積，以此引出河床地貌形成。通過實驗探究可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生更好地記憶所學知識，提高學習效果。

（三）尊重學生個體差異，組織好探究性討論

教師要在教學過程中尊重學生的個體差異，開展多樣化教學，培養(yǎng)學生的探究能力,例如，在學習氣候相關知識時，教師可以將學生分成幾個小組開展合作探究，結合教學內容為小組布置探究任務，讓學生自行分析與解決問題，培養(yǎng)學生地理知識應用能力，提高學習效率。教師要組織好探究性討論，首先，討論的問題需要具有開放性特點，這里的開放性是指允許學生對問題進行多種解釋，開放性討論會激發(fā)學生聯(lián)想與想象，拓展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生解決問題的能力。其次，要培養(yǎng)學生的探究技能，探究式教學中，對某個問題開展探究式，教師可以利用提問的方式，引發(fā)學生思考，提出問題并進行推測，收集相關資料，得出探究結論，在這個討論過程中培養(yǎng)學生的探究能力。再次，要強調學生整體參與，雖然探究活動是以小組形式開展，但要各個成員都參與其中，充分發(fā)表自身觀點，參加討論的學生不用思考見解是否正確，討論也不歸教師支配，全體學生平等參與其中，既欣賞他人的想法，又學會在分歧中尊重他人。最后，要將提問貫徹于討論的全過程，在進行探究教學時，教師要以遞進形式進行提問，對學生的小組討論起到提示作用，引導學生深刻理解。

（四）開展課外實踐，感悟成果

當課題探究產生結果后，教師可以讓學生以小組為單位開展分享交流，達到取長補短的目的，教師也要鼓勵學生，進行個別輔導，介紹新的學習方法，幫助學生全面認識地理知識。例如，在學習地球與地圖相關知識時，想讓學生深入理解地球與地球儀的關系，教師可以組織開展課外實踐活動，讓學生用乒乓球、膠布以及橡皮泥等材料，動手制作簡單的地球儀，讓學生在操作過程中，明白地球與地球儀的關系，理解經(jīng)緯線、經(jīng)度、緯度知識，實現(xiàn)教學目標。對于教材上的疑難問題，教師可以為學生提供一定條件，讓學生自己進行體會，例如，在學習人口問題時，教師可以結合世界人口過多造成的一系列問題，制作多媒體課件，讓學生通過擁堵的馬路、苦難的母親以及饑餓的非洲兒童等深刻體會人口對社會帶來的影響。另外，教師也要將教材與自主設計相結合，為學生提供良好的學習模式，充分利用綜合探究引導學生自主學習，提高教學效果。

三、結論

探究式教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，顛覆了應試教育理念，有利于培養(yǎng)學生的終身學習意識，促進學生的全面發(fā)展。探究式教學方法在初中地理教學中的應用，既可以提高教學效率，又可以提升學生的綜合素質。因此，教師要合理設計教學活動，突出學生的主體地位，創(chuàng)設探究情境，合理設置實驗，尊重學生個體差異，組織好探究性討論，發(fā)揮出探究式教學的作用與價值。