一堂成功的數學課標準

甘肅省廣河縣買家巷學區 杜令平

苦思冥想，回想學生時代老師偶爾上的一節課至今使人難以忘懷。久思而悟，只有能激活思維的教學過程才是成功的教學過程，只有能煥發出生命力的課堂才是成功的課堂。

數學課堂相比于英語和語文課堂，語言較為冰冷，老師一味地傳授課本上的內容知識，不具備語言色彩，同時也較為枯燥，學生在學習數學知識的時候會遇到很多困難。針對這種常見的教學問題，教師可以注重教學環節與過程，豐富數學教學內容，創建興趣課堂，提高學生數學學習的興趣，從而真正體現數學教學的意義。這樣不僅可以使枯燥的數學課堂充滿樂趣，還可以加深學生對數學的學習興趣。

數學教學的本質是開發思維、培養興趣，是為了學生作為“人”的生存發展的需求而進行的。回想數學課上老師精彩的演示、干練的表達，耐人尋味，使人追思不懈而舉手發問，按捺不住內心的激情，這樣的數學課就是成功的數學課，是具有含金量的數學課，因為它煥發出了數學思維的生命，打開了通向數學思維的殿堂之門，使學生自然地投入到發現、質疑、思考、探索中去。

那么如何設計成功的數學課，才能有效地激活學生的數學思想呢？這也是上好一堂數學課的關鍵。一堂好課，首先應具有鮮明的時代特征，讓學生“自由”地發展，擺脫傳統模式，調整老師的角度。教師在教學過程中是“被動的”能動者，是信息重組者 ，只有教師“被動”了，走下了講臺，學生才有更多的機會各抒己見，才能使各自的認識在雄辯中得到檢驗，才能使學生及時發現不足，捕捉閃爍的思想火花，并與老師的教學設計有機結合，在不知不覺中與教學內容并軌拓展。再加之老師合理有序的循循善誘，創設懸念，使學生向令人激動的未知世界挺進，使課堂充滿活力，煥發出生命力。

布魯納說過“探索是數學教學的生命線”，但課堂探索必須創造貼近生活的情景，突出所有探索的問題，激起學生的好奇心，提供展示自我的平臺以及更多的展示機會，探索歸納、強化過程，讓學生大膽地說、動手操作、不斷猜想，通過討論、參與研究體驗成功，但必須注意流程的停頓與思考，以免使發現導致難以理解，歸納成為教條。

例如，解一元一次不等式時，有位老師首先出示一組例題，解決了四個常規問題之后，便開始概述口訣：“大大取較大，小小取較小，大小小大中間找，大大小小解不了。”之后的教學基于口訣進行，而不針對這一過程作出強化。看似課堂從開始到結束滴水不漏，學生的板演也很規范，但這里能有幾個學生參與？并沒有很好地讓學生體驗結論的發現過程，機械地應用規律，這豈不是當學生為容器？

數學離不開生活，生活無處不需要數學，只有從生活中掘取具有代表性的事例，才能煥發出數學思維的生命力。深鉆教材，靈活處理教材與現實生活的關系，結合學生切身事例，可引人入勝。如有位老師在探索“三元一次方程組的解法”時，將班級中某三個同學的年齡設為：x，y，z，讓三個同學在黑板上寫出了三個方程，即：x+y=28，x+z=29，y+z=27，讓全班同學猜想三個人的年齡。學生興趣盎然，或提筆運算，或猜想爭論，最后在討論和探索中找到了這三個方程的常規解法和巧妙解法，在自主探索中體驗了數學的神奇，又享受了成功的喜悅，既激活了思維的數學過程，又煥發出新的活力，使數學課堂中思維的含金量自然上升，學習數學的興趣盤旋提高，這就不失為一節很好的數學課。

俗話說得好，“教無止境”，不同的教學階段有著不同的教學感受，而且隨著教學工作的深入，教師對數學教學的要求也有所不同。在整個教學過程中，教師應當反思數學課堂中存在的問題并積極找出解決方法，提升課堂教學質量，促進教育事業的發展。