小初高一體化語文寫作能力培養的策略研究

北京日壇中學 馬曉靜 李雪梅 梁辰曦

自2017年高中語文新課程標準頒布以來，語文核心素養備受矚目，“語言的建構與運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”“文化的理解和傳承”可謂“稱文小而其指極大”，四大核心素應該在中小學各階段不斷滲透，潤物無聲而潛滋暗長，其中尤以寫作能力最需要小初高一體化循序培養。學生通過語文課堂的學習，加以寫作內化而致深化自己的所學所思所感所悟，在此過程中培養思維，亦可潤飾語文。

小初高一體化語文寫作能力的培養也是循序漸進的，小學是學生作文的基礎階段,初中是語言積累并展現的重要時期，高中更是以語言來展現思想認識的成熟時期。教師應該引導學生用心觀察、從課本和生活中獲取素材，認真地研讀適于仿寫的范文、領悟其獨到的寫作方法，進而有創新的形式，逐步提升學生的細致入微的觀察，培養學生主動積累的寫作習慣在培養寫作能力中特別關鍵。讓學生在觀察、閱讀、思考的基礎上更多地表達自己的所思所想，讓學生不畏寫作，有話可說，最終提高寫作能力，提升語文素養。

一、在小學和初中階段注重仿寫、擴寫訓練和寫作興趣的培養

在小學和初中階段，應該立足課文，手把手教方法，篇與篇導賞析，從小處培養學生的寫作能力，同時也要引導他們多多觀察生活，積累素材。教師們精研教材，量體裁衣，因地制宜，適時適度地設練，進行小練筆訓練，探索課內小練筆與課外小練筆的幾種常用形式，培養學生的寫作興趣。

在課余引導學生學會觀察生活，學會積累生活素材，引導學生說真話訴真情，探索提高學生語言表達能力途徑。提升學生的寫作能力，激發學生對生活的熱愛，培養學生習作的習慣，在潛移默化中鼓勵學生樂寫、愿表達。鼓勵學生寫真話，表達內心最真實的情感，無論是每日素材還是每周作文，都積極評價，并通過小練筆為學生提供和創造更多的寫作機會，培養他們的寫作興趣。

以下是我們在小學、初中階段一些行之有效的寫作訓練方法。

（一）遷移仿寫練筆

仿寫是學生從閱讀到獨立寫作過程中很重要的一種訓練手段，更是讀寫結合的重要形式。

語文課本中有很多經典佳作，教師在講授課文的同時，適時地引導學生有針對性地模仿借鑒。在小學低年級，學生從仿句子開始練習，課堂上設置相關問題，學生直接討論口頭表達。隨著年級的增高，教師開始選擇更合適的課文段落，從修辭方法、段落描寫、謀篇布局等方面，向學生傳遞最精彩、最準確的語言和方法，給學生合適的角度或適于遷移的局部進行模仿，指導學生進行“小練筆”。在分享自己的片段描寫過程中，師生積極評價，及時給予肯定和鼓勵，學生就會切身地感受到自己的進步，成功感十足，潛移默化中把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧，從而提高寫作興趣。

（二）想象補白練筆

教材中有許多經典文本都留給了讀者無盡的想象空間。因此，教師要善于引導學生在充分理解了作者情感、寫作思路的基礎上，充分發揮想象，對文本進行延伸，學生活躍的思維就會在這樣的想象小練筆里熠熠生輝。教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄或簡練，沒有直接寫出文章的結果，讓人意猶未盡，浮想連翩，給學生留下了想象和延伸的空間。

如小學課文《小狗學叫》一課，中學課文《皇帝的新裝》結束時沒有明確交待事情后來怎樣了，留有很大的想象空間。“補白”在教學過程中比較容易捕捉，在引導的過程中，加深學生對課文的理解，不僅豐富了文中內容，還在潛移默化中發展了學生的創造思維并提高了學生的邏輯思維和語言表達力。

（三）擴展練筆

擴展練筆就是讓學生在對課文理解的基礎上，根據課文中典型的幾句話，合理發揮想象，把內容擴寫具體。指導擴寫時，可帶領學生用“添枝加葉法”來拓展對文本的理解。擴寫練習，既能加深學生對課文內容的理解，又有利于增強學生的邏輯思維能力，發展想象力，提高描寫與敘述的技能，同時獲得寫作成就感，提高寫作興趣。

二、在高中階段加強對學生思維的培養，創設情境寫作、名著讀寫的訓練

進入高中階段以后，隨著課程難度的提升和內容的增多，對學生的寫作能力的培養就必須以思維為導向，以情境為依托，在要求上更上層樓。高中語文學習除了教材之外，還有百萬字的名著閱讀任務，在整本書閱讀的過程中，結合名著主題、人物、藝術手法等，有針對性地進行寫作訓練，隨讀隨寫，讀寫結合，獲得對語言和文學形象的直覺體驗，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中，運用聯想和想象，豐富學生的經驗與語言表達。讓學生能夠有理有據表達自己的觀點和闡述自己的發現。在日常生活的觀察中，也必須有意識地引導學生關注社會熱點，思考這些新聞人物、事件的來龍去脈、前因后果，闡發自己對社會問題的思考。

以下是我們在高中階段對寫作能力培養的一些做法。

（一）緊扣時事，學寫時評

生活在這樣一個信息爆炸的年代，關注新聞時事，可以讓高中學生將所思所想表達出來也是很重要的寫作訓練內容。如我們結合“同仁堂咖啡火爆市場”的新聞，讓學生自行收集資料，完成了“老字號與新品牌”的時事評述寫作，在此過程中，讓學生對“舊與新”的關系進行思考，在新時代，老字號如何求得新發展，新品牌如何立得住腳跟，這對于學生思維能力是很好的鍛煉。學生在寫作中收集了很多鮮活的寫作素材，也讓他們的思辨能力得到了鍛煉。

（二）創設情境，學以致用

高中語文教材可謂“無盡藏也”，各種美文佳作數不勝數，在教學之后，那些精辟的說理、細致的描繪，也應該在學生的寫作中再度鮮活，教師應該精心挖掘課文中的一些精彩篇目，精心設計，深入引導，讓學生發現美，認識美，創造美。例如，《燭之武退秦師》中精彩的外交辭令讓同學們贊嘆不已，我們分析的說話之道諸如“以退為進”“為人考慮”，學生能否實際運用呢？我“靈機一動”，給學生布置作業：“如果語文老師布置了作業——今天抄寫并背誦《紅樓夢》的所有詩詞，請你借鑒燭之武的游說技巧，寫一段話來勸說語文老師。”這樣一個鮮活的“情境”讓學生們很感興趣，各小組在完成并互評后，推選了最佳作業：

親愛的老師：

您好！

對于今天的語文作業，我們組想對您說一些話。首先，詩詞的儲備是要靠一點一滴的記憶去積累的，如果用一天的時間背完所有《紅樓夢》詩詞，不就類似“一口吃成個胖子”，就算背下來了，那也只是形成一個短暫的記憶，沒有深入理解，光去死記硬背效果不會太好。用這么短的時間去抄寫背誦，眼前的效果可能還好，但就長遠來講，還是一個循序漸進的過程更佳。其次，如果您真的留了這項作業，我們也當盡力完成，但這么多詩詞，您需要大量時間檢查，如果將作業改為抄寫并背誦一首最喜愛的紅樓詩詞，既能減輕您的工作量，又能讓我們更加專注，精選所愛去深入鑒賞，豈非兩全其美？所以，我們由衷建議您取消或更改這項作業。

這份作業言辭委婉而懇切，比較深入地分析了這項作業不宜布置的原因，而且站在教師的角度說理充分。我肯定了同學們的評語，更夸贊同學們在此過程中真正地創造了美——冷靜地分析問題，合理質疑，有效溝通，懇切而不失分寸，還能提出更好的解決之道。讓學生在情境中利用所學去解決問題，長此以往，提升可待！

（三）緊扣名著，讀寫結合

高中階段有大量的名著閱讀任務，與其視作洪水猛獸，不如化為寫作的良方秘藥，對人物的理解、對主題的探討、對精彩部分的賞析，無一不是提升寫作能力的必要途徑。對于大部頭的名著如《紅樓夢》《平凡的世界》等，我們都精心設計了專題寫作任務，對于一些較短小的名著節選，我們也是精心設計話題，如“哈姆雷特被毀滅了嗎”“魯侍萍是軟弱還是堅強”“竇娥何以感天動地”等，激發學生的探究和寫作熱情。

總之，立足課堂，依托教材，授之以法，習之以常，通過對學生日常寫作的方法進行指導和激勵，形成一種寫作的良性循環，著力提升學生的寫作興趣，促進寫作交流，提升寫作內容和效果。在寫作實踐活動提升學生辨別是非的能力，引導學生在寫作能力逐步強化的基礎上對真善美的追求，完善學生人格，滲透情感價值觀的培養將是我們不斷努力的方向！