同伴共讀 讓課內課外閱讀順利對接

福建省泉州市洛江區馬甲中心小學 林愛治

小學語文閱讀教學中，教師可以適時引入同伴閱讀教學機制，促進課內課外閱讀的直接對接，為學生提供更豐富的閱讀感知體驗機會。同伴閱讀就是非常好的一種方式，它是一種閱讀組織形式，無論是課內還是課外，都要在相對固定同伴的協助下完成閱讀任務。同伴閱讀的學習優勢主要體現在集合集體力量，對閱讀內容展開深度發掘，讓閱讀認知自然內化，促進學生群體的整體進步。教師要正視同伴閱讀的價值存在，在語文教學中科學應用這一機制，為閱讀教學注入豐富動力。

一、橫向聯系，構建同伴共讀基本框架

閱讀是有生命的，同伴閱讀講究團隊合作，教師引導學生展開多向合作，形成學習合力。在課內課外閱讀對接時，教師要求學生成立同伴閱讀團隊，在閱讀內容收集、閱讀方法交流、閱讀信息共享、閱讀效果評價等多個方向展開合作學習，以提升閱讀學習品質。課內課外閱讀對接時，學生個體操作存在一定困難，如果有同伴的支持，可以縮短探索過程，提升閱讀效率。教師在同伴閱讀團隊組織時做出一些指導，能夠給學生更多現實幫助。

如教學小學六年級語文上冊《故宮博物院》，這是一篇說明文，教師先引導學生展開說明順序和說明方法的分析，讓學生對不同的說明方法的作用做具體判斷，學生對說明文的體裁特點有了一些直觀認識。為激發學生閱讀思維，教師鼓勵學生展開橫向聯系，收集教輔材料上的一些內容，準備在學習小組內展開交流，對故宮進行具體介紹。學生手中都有一些輔導材料，其材料信息比較豐富，教師給出具體設計，學生都能夠主動展開收集和整合處理，很快就形成了課內課外閱讀對接。有學生找到故宮建筑說明文本內容，也有學生找到故宮經歷的幾次劫難故事內容，教師引導學生做互動交流學習，學生對故宮有了更全面的了解。為開拓學生閱讀視野，教師借助網絡展開信息收集，找到許多照片信息，還有視頻內容。教師對這些內容做優化處理，讓學生有了更多觀看的機會。學生從在閱讀信息、觀看操作過程中，對故宮全貌和其突出特點有了客觀認識。

教師讓學生收集教輔材料上的內容，對文本閱讀形成支撐，促進課內課外閱讀的對接。教師借助網絡收集信息展開對接處理，為學生提供集體閱讀討論的機會，讓同伴閱讀順利展開。學生接受信息更為豐富，對故宮的認知也會更為全面。學生對課外的相關材料和信息比較敏感，自然能夠形成鮮明的閱讀認知。同伴閱讀講究互動學習，在閱讀信息收集過程中，學生大多會有橫向聯系的意識，在廣泛互動閱讀交流中建立閱讀能力。

二、多向收集，整合同伴閱讀素材內容

教師需要給學生準備一定量的閱讀素材，如果能夠借助同伴閱讀的團隊力量，在更廣泛的視域內收集課外閱讀素材信息，勢必能夠為課外閱讀學習提供豐富的信息資源。學生進入同伴閱讀有多種通路，隨著信息技術的廣泛應用，學生課外閱讀交互已經沒有任何障礙，可以隨時借助網絡展開交流學習。教師針對性布設閱讀內容收集任務，提出具體的閱讀要求，可以讓學生順利進入閱讀學習環節，并在多重互動交流中達成學習共識。

學生在課內閱讀時，能夠快速進入文本核心，對其主要內容和表現情感做對應探索，而面對課外閱讀內容時，往往關注其情節或者人物命運的情況，如果教師能夠針對學生閱讀學習實際需要推出一些閱讀任務，可以成功調動學生學習思維，形成最為鮮活的閱讀認知。如教《窮人》一課時，教師在課前給學生布設預習任務：利用多種渠道收集俄國時期的小說名著，或者是一些小說梗概內容，傳遞到網絡交互平臺上。教師不斷收到相關信息，并做出一定篩選，最終選擇一些內容，在課堂上展示出來，要求學生做課內課外閱讀對比。教師對小說背景做介紹，鼓勵學生結合小說情節，對其主旨做歸結和解析。學生都有閱讀經歷，自然能夠從更多角度展開分析解讀，其閱讀體驗更為豐富多元。教師對學生閱讀感知體驗表現做出歸結，肯定學生的閱讀學習成效。

學生對俄國小說并不熟悉，通過網絡信息收集，開闊了視野，從對比閱讀中得到更多體驗。同伴閱讀對閱讀教學形成更多支持。同伴閱讀互動形式多種多樣，借助信息收集活動展開共享活動，也能夠產生豐富調動力量。

三、創新互動，豐富同伴閱讀交流形式

教師在設計課內課外閱讀活動時，需要有創新意識，針對學生閱讀需求實際做出具體規劃和組織，讓更多學生能夠快速行動起來，順利進入課內課外閱讀互動交流之中。網絡辯論、信息展示、故事會、演講比賽、主題作文、鑒賞閱讀、閱讀經驗交流等，都屬于同伴閱讀操作形式，能夠為學生提供更多閱讀感知體驗的機會，教師要做好匹配性設計，以提升其閱讀體驗水平。同伴閱讀沒有固定形式需要遵循，教師可以征詢學生意見，精心選擇操作形式。

課內課外對接閱讀，要求學生對課內文本內容有深入的閱讀，還要對課外閱讀素材做整合處理，這樣可以建立關聯認知。在教學《月光曲》這篇課文時，教師先引導學生閱讀文本內容，對主要情節做出梳理。為調動學生延伸閱讀熱情，教師利用多媒體展示貝多芬創作《月光曲》背后的故事，引導學生做對比閱讀：貝多芬創作這首世界名曲時，的確發生了一些事情，但與課文描繪的不是完全相同，閱讀這篇文章，你會有哪些發現呢？你能夠設計什么樣的思考問題？可以組成學習小組展開互動交流活動。在教師指導下，學生閱讀課外相關內容，并組建學習小組，利用問題設計機會，對文本展開互動交流學習。教師對學生互動學習表現做出針對性評價，學生參與互動交流的熱情很高，課內課外閱讀形成有效對接。

學生在對比閱讀中會產生更多閱讀疑惑，這是最為正常的現象。教師讓學生設計一些對比性閱讀思考問題，需要學生做多重對比分析，還要對問題設計價值度做考量，這對學生閱讀思維是一種重要沖擊。學生在閱讀思考和互動交流中形成閱讀體悟會更為豐富。

四、讀寫實踐，促進同伴閱讀認知轉化

讀寫結合是最為常見的訓練形式，教師在課內課外對接閱讀設計時，要求學生利用同伴互動形式展開相關學習，能夠為學生提供更多學習契機。讀寫包括“讀”和“寫”兩方面，不管哪一個環節，都關涉課內課外對接的問題，教師讓學生借助網絡交互平臺展開讀寫交流活動，可以形成同伴閱讀學習效果。學生利用網絡展開信息共享和交流互動早已成為生活常態，教師讓學生在讀寫操作體會交流中完成認知內化，可以帶來豐富的學習動力。

學生對讀寫訓練比較熟悉，教師需要對其呈現形式做創新處理，以形成嶄新的學習成長點。在教學《少年閏土》時，教師先與學生一起閱讀文本內容，然后選擇經典文段做鑒賞分析，讓學生找到閏土肖像描寫段落：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”學生能夠從特征描繪角度展開思考和分析，教師隨之布設仿寫任務：利用課余時間，尋找身邊熟悉的人物，對其進行肖像描寫，要注意做好觀察，寫出其突出特點。仿寫完成后，在班級網絡交互平臺提交仿寫內容，可以用手機拍照形式呈現，并對其他同學作品展開評價活動，評選出最佳仿寫作品。學生接受任務后，都能夠認真觀察身邊人，展開對應描寫操作。在網絡互動環節，學生發言踴躍，學習交流順利展開。

教師設計了仿寫任務，這是最為典型的讀寫訓練。學生借助網絡做互動評價活動，形成多重讀寫交流，從交流中獲得更多體驗認知。教師鼓勵學生做評選操作，給學生提供個性施展的機會。學生在讀寫交流中獲得的學習認知更為豐富，促進其學習認知的轉化。學生對讀寫結合有個性理解，對同伴閱讀互動也有特殊感知，教師需要做好對接工作，確保同伴閱讀操作程序順利啟動。

小學語文閱讀教學倡導課內課外對接訓練，教師借助同伴閱讀機制展開教學設計，可以為學生提供更多學習啟發，創設豐富的閱讀實踐活動，促進學生閱讀綜合素質的培養。課內課外閱讀需要多點對接，同伴閱讀能夠借助團隊力量展開閱讀交流，在閱讀內容收集、閱讀文本解讀、閱讀活動組織等方面提供更多成長動力，教師要做理性設計和組織，利用同伴閱讀優勢條件，組織學生展開多種形式的閱讀學習。