基于幼兒行為觀察的集體活動設計與組織探究

江蘇省泰興市市級機關幼兒園 丁迎霞

一、什么是基于幼兒行為觀察的集體活動

集體活動是教師有計劃、有目的引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程。相對于幼兒的自主游戲活動和生活活動而言，其最大的優勢和價值在于“集體”，在師幼、幼幼的多維互動中促進幼兒經驗與能力的提升。所以集體活動是幼兒學習與發展的一種有效途徑，關鍵是如何基于兒童本位增強集體活動的適宜性、有效性。

（一）基于幼兒行為觀察的集體活動的概述

基于幼兒行為觀察的集體活動，是在對幼兒在生活、游戲中的行為表現（興趣、問題、困惑）進行觀察的基礎上，根據幼兒的興趣需求、已有經驗，有計劃、有目的地引導幼兒生動、活動、主動活動的過程，從而讓幼兒獲得新經驗與能力的提升。

（二）基于幼兒行為觀察的集體活動與傳統集體教學活動的區別

基于幼兒行為觀察的集體活動與傳統集體教學活動既有聯系又有區別。首先兩者都統屬于集體活動，都是在教師的引導下有目的、有計劃的幼兒活動，但存在著諸多不同。從活動內容來源看，傳統的集體教學是基于各年齡段幼兒發展的一般規律和各領域發展的目標與要求，更多是依據教材制訂教學計劃與內容；基于幼兒行為觀察的集體活動的內容來源于對幼兒的觀察，以幼兒在生活與游戲中興趣點、經驗能力與發展需求進行活動設計。從活動目標看，傳統的集體教學活動強調的是知識技能的學習，課程游戲化背景下的集體活動，強調的是經驗的獲得、能力的提升、思維的拓展。從師幼角色關系看，傳統集體教學活動中教師是絕對的主導者；基于幼兒集體活動更注重幼兒直接感知、實際操作和親身體驗，幼兒是活動的主體，教師是支持者、合作者和引導者。

由此可見，基于幼兒行為觀察的集體活動遵循的是“幼兒在前、教師在后”的“兒童本位”新理念，這也是與集體教學活最本質的不同。

（三）基于幼兒行為觀察的集體活動意義

基于幼兒行為觀察的集體活動，真正體現了“幼兒為本”的教育理念，讓課程更貼近兒童的心靈，更有效地促進幼兒學習與發展；也讓集體活動與幼兒的生活、游戲更加融合，讓幼兒的自主游戲與深度學習實現對接。于教師而言，其最大的意義是能讓教師的教育觀念發生切實轉變，從關注教材到關注幼兒，從被動教到主動引導，在實際教學中更加重視幼兒的生活與游戲，關注幼兒的興趣與發展需求，促進幼兒的學習與發展。同時，一切活動源于幼兒的興趣和已有的經驗，能讓幼兒更加積極、主動地參與活動，并獲得豐富的經驗與能力提升。

二、基于幼兒行為觀察的集體活動的設計與組織

（一）基于游戲（生活）的觀察發現

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調，要重視生活與游戲的獨特價值。因為幼兒是在生活、游戲中學習的所以教師要善于觀察幼兒在生活和游戲中的行為表現，及時了解幼兒的興趣點、困惑點；分析幼兒游戲活動中隱藏的教育價值；發現開課程的生長點。如大班談話活動“‘茶’顏‘悅’色”是從班級的區域游戲“小餐廳”中引發而來的，教師捕捉到幼兒對茶的興趣以及對茶的感知體驗，在幼兒原有經驗上通過開展此集體活動，促進幼兒的感官感知、判斷、推理。基于幼兒行為觀察的集體活動內容來源于幼兒的生活和游戲活動。

（二）依據《指南》進行活動的審議

1.了解幼兒，分析評價。根據觀察到的幼兒行為表現，分析幼兒已有的經驗與水平。如數學活動“硬幣風波：，教師觀察到當幼兒在需要做出選擇時，他們知道采用拋硬幣的方式，說明孩子對拋硬幣結果的不確定性有一定的認知和理解；但又認為大人一定能拋到自己想要的結果，說明幼兒對拋硬幣結果的不確定性又有一些模糊。基于幼兒這樣的經驗水平，教師思考、設計組織集體活動來引導幼兒深度探索、感知。

2.連接指南，確定目標。依據《指南》各年齡段幼兒發展的目標與要求，根據幼兒的已有經驗和發展需求，制定科學的活動目標。例如，數學活動“硬幣風波”對接《指南》科學領域：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力。”依據《指南》大班幼兒的科學領域的發展目標與要求，“硬幣風波”的活動目標確定為：能在游戲中大膽猜測、操作、觀察、發現、表達，并記錄探究過程，嘗試用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述探究結果；在探究中積極思考，嘗試進行簡單的推理和分析；積極參與探究活動，體驗解決問題的快樂。

3.整合資源，設計方案。在確定了活動目標后，需要充分利用現有的教育資源，根據幼兒的學習特點和方式，綜合審議并設計活動方案。關于方案的設計可以是教師自主生成，也可以借鑒相關教材，根據目標要求進行二次設計。在設計活動方案時應注意幾個原則：目標導向、由易到難、幼兒主體、教師支持。如數學活動“硬幣風波”，教師根據活動目標創設了問題情境，并提供適宜的材料，引導幼兒通過初探、二探、三探、四探，逐步積累經驗，最后引導幼兒運用新經驗成功解決問題。

活動的審議是建立在對幼兒了解尊重的基礎上的，更是建立在幼兒已有經驗的基礎上，通過活動審議，讓集體活動在最大程度上適合幼兒，從幼兒的興趣出發，從生活出發，最后又回歸到幼兒的生活中去。

（三）以幼兒為主體組織實施

新的教育理念強調“幼兒在前，教師在后”。為此，教師在組織活動時如何充分發揮幼兒的主體地位，讓幼兒積極主動地參與活動，可綜合采取以下幾點策略。

1.創設游戲情境，激發幼兒的興趣。游戲是幼兒的天性，“幼兒內心都有一顆游戲的種子”，創設適宜的游戲情境，可以有效地調動幼兒的積極性。數學活動“硬幣風波”中，教師創設了熊大、熊二與光頭強關于硬幣的問題情境，有效地激發幼兒探究的欲望。小班繪本閱讀《我的小裙子》，教師將故事的主人公小兔子制作成幼兒可操作的卡片，通過“帶小兔子去逛逛”的游戲情境，激發幼兒主動閱讀、主動發現、主動表達。

2.提供適宜的操作材料。《指南》在“說明”“科學”兩個部分都特別強調“直接感知、實際操作和親身體驗”，由此可見操作材料的重要性與必要性。如何在集體活動中為幼兒提供“適宜性”的操作材料？教師應注意以下幾點。

一是材料的目標性。圍繞目標設計操作材料，即所提供的材料讓幼兒通過操作達到活動預期的活動目標。二是材料的科學性。尤其是科學活動和科學探究類的操作材料，一定要嚴謹，以免影響探究結果，一般在活動前老師要反復操作嘗試。此外，還要注意材料的操作的便捷性、投放的數量，以及投放位置、時機等方面。

3.設置有效的關鍵性提問。提問要有針對性、目標性，有效提問能引發幼兒的思考、開拓幼兒思維，調動幼兒學習的主動性、積極性。

4.創設適宜的交流分享環節。集體活動是幼兒自主活動的優勢之一，形成學習共同體不僅有利于教師與幼兒互動，也促進幼兒與幼兒之間的互動。作為幼兒活動的支持者，教師應盡可能為幼兒創設自主討論、交流分享的契機，讓幼兒在與同伴互動交流中大膽表達、學會傾聽、交往合作、豐富經驗。

5.把握集體活動組織的時機。幼兒園課程改革第二步框架中指出：要準確把握集體活動組織的時機，即在幼兒思維還沒有完全脫離問題情境的時候，讓幼兒的生活、游戲與集體活動之間保持興趣的延續、經驗的連貫性，從而更有效地促進幼兒深度學習。

綜上所述，基于幼兒行為觀察的集體活動就是貫徹落實“以幼兒為本”的教育理念。我們教師只有善于觀察、準確解讀幼兒在生活與游戲中的行為表現，才能發現真問題和真需要，才能了解幼兒現有水平，準確把握幼兒的最近發展區，才能自然、無縫、應需地生發活動主題，從而促進幼兒的有意義學習與發展。