中學勞動教育輪換制淺析

江蘇省南京市九龍中學 王 瑞

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，隨后教育部印發《大中小學教育指導綱要（試行）》，兩份文件均指出勞動教育應根據不同學段、類型學生特點進行有針對性的內容設計，旨在將勞動教育以多種形式貫徹在學生不同階段的學習中。

目前，初中階段的勞動教育多以打掃衛生的方式進行，班主任大多將勞動任務隨意分工，布置給學生。為了方便管理，將學生的勞動崗位固定，且三年的勞動任務都沒有太大變化，局限于教室灑掃等簡單勞動任務。而根據教育部印發的指導綱要，初中階段的勞動教育理應兼顧家政學習、校內外生產勞動、服務性勞動，起到增強學生的家庭責任意識、社會公德意識和獲得初步職業體驗的作用。顯然，當前初中學段的勞動教育模式無法實現理想的勞動教育成果。

由此可見，學校勞動教育應兼容多種勞動體驗形式，為學生定期更換勞動崗位，豐富學生的勞動經驗，通過不斷變更的勞動內容激發學生的創造力；增強學生對勞動的感性體認，在此基礎上引導學生建立對勞動的理性認識。并希望以此達到“樹立正確的勞動觀念”“具備必備的勞動能力”“培育積極的勞動精神”“養成良好的勞動習慣和品質”的教育目標。

一、觀察與思考：長期定崗式的勞動活動猶如“一潭死水”

（一）單一定崗式的勞動，阻礙學生的勞動技能發展

勞動技能的培養是多方面的，有個人生活教育、生產勞動教育和服務性勞動教育。目前學校勞動教育呈現的面貌往往過于單一，停留在較簡單的層次上，將勞動教育等同于學生的教室衛生打掃，勞動的定位過于低水平，勞動的崗位過于單一，窄化了勞動教育的陣地。在現行勞動教育的實施中，學生多年來停留在低水平勞動的層面，將已經學會的掃地等基礎勞動不斷重復，沒有在勞動技能的掌握上有所拓展。

根據維果茨基的最近發展區理論，學生的勞動能力也可以分為現有勞動能力和可能發展的勞動能力。單一定崗這一傳統勞動機制違背了“最近發展區”理論。教師沒有著眼于學生勞動能力的最近發展區，沒有為學生換一個帶有難度的勞動崗位，因此也不能調動學生的積極性，發揮其勞動的潛能，超越現有勞動能力區而達到下一發展階段的水平。最后導致學生幾年的時間內僅僅掌握比較低層次的勞動技能，無法適應社會的需要。

（二）長期定崗式的勞動，消磨學生的勞動積極情緒

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確了勞動教育的目標：“體會勞動創造美好生活，體會勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。”但是現實中，學生倘若長期從事一種簡單的勞動，就會在重復的勞作中消磨原有的積極情緒，從而對勞動產生厭倦。教育工作者也就無法達到勞動教育應有的品格教育目標。

（三）簡單定崗式的勞動，忽略了學生的社會勞動環境

勞動教育，應當將學生的勞動引進生活土壤內部，讓學生了解生活和社會的多樣性，從而探尋勞動與社會之間相互融合、密不可分的關系，幫助學生更深入地理解勞動的價值。單一定崗的、操作簡單的灑掃勞動，無法達成這樣的教育目標，因為僅僅局限于班級教室的勞動任務會讓學生的勞動視角變得狹小，對勞動的認知變得膚淺，導致勞動所能產生的社會價值也變得微小。

如此看來，長期固定的單一勞動崗位容易讓學生在思想上不重視，行動上敷衍了事，導致學生個體游離在勞動的體驗之外，形成勞動“不在場”的現象，表面高喊勞動口號，參加勞動實踐，實則消磨了學生勞動的積極情緒，脫離了社會的土壤，走向勞動實踐的低效化。

因此，要真正地開展勞動教育，就要設置合適的勞動崗位，采取定期換崗制度，把勞動教育落到實處。

二、實踐與操作：定期換崗式的勞動活動，盡顯教育魅力

（一）基于豐富多彩的勞動崗位，激發學生勞動的興趣

長期固定的單一的勞動崗位，會讓學生的勞動熱情日漸枯竭；而不斷變化的勞動崗位，則能讓學生長久地保持勞動熱情。在多種勞動崗位中，學生需要不斷掌握新的勞動技能來提升自我能力，在不斷達成目標的過程中收獲成就感。同時在多種勞動形式的比較中，學生自己會發現每種勞動的特點，進而對事物性質建立完整的認知，同時學會體諒他人困難，學會換位思考。

（二）基于個體需要的多種勞動形式，有助于全面提高學生的勞動技能水平

學校、家庭、社會只有提供給學生不同角色的勞動崗位、不同難度層次的崗位，才能為學生搭建不斷發展的平臺。學生作為家庭中的一分子，承擔家務勞動；學生作為學校的一個主體，分擔學校的日常勞動任務；學生作為社會的一名成員，要嘗試實踐社會崗位中存在的勞動項目。學生在諸多勞動任務中輾轉，能具備更多滿足社會生存發展需要的基本勞動能力，全面提高學生的勞動技能水平。

這里需要強調的是，學校應首先通過各種各樣的方式來了解學生已有勞動能力與對勞動內容的期待、家長對孩子勞動能力的要求等。學生的目光不再聚焦在被安排的枯燥單一的勞動任務上，而是關注我需要申請什么勞動任務、我為什么要選擇這樣的勞動任務。學生的自主性愈強，參加勞動的熱情就會愈高，勞動的效率就愈高。其次，學校針對每個學生個體的具體情況，對準學生和家長的“口味”，組織多樣的勞動活動，設置多種勞動崗位。最后，學校可以考慮提供與以后職業相關聯的社會勞動活動，讓勞動教育成為學校和社會的橋梁，成為學生職業發展的基石。

（三）基于勞動結對的學生群體，彰顯學生自我教育的力量

周期性勞動職責的轉換，以學生結對的形式開展學生之間互助合作和學習，學生能同時獲得“學習者”和“教學者”的雙重身份，將自己熟練掌握的勞動技能教授給同學，也向同學學習自己不具備的勞動技能。它轉變了傳統勞動教育中學生個體單一性、閉合性的勞動性質，克服了學生接受老師指派任務的被動性、強制性德育驅動機制的缺陷。

（四）基于師生合作、家校合作、學校社會合作的勞動群體，凸顯全員育德的力量

傳統單一的定崗勞動，學生處于獨立的勞動狀態，學生的關注點易于引向勞動的辛苦，而忽略了個體勞動對公共責任的擔當。而基于師生合作、家校合作、學校社會合作的勞動換崗制度，能讓學生在老師、家長、社會人員勞動的積極引導下，認識到勞動是生活的一部分，是人類生存的一部分。老師、家長、社會人員在與學生的勞動交流中，承擔著教育者的使命，是勞動觀念的傳遞者，是鮮活的德育力量。

（五）基于不同角色的勞動換崗機制， 為學生創設小社會的生活場

學生勞動教育是一個涉及范圍很廣的概念，包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。增加學生的勞動項目，建立勞動換崗機制，旨在豐富學生的職能體驗，形成以勞動為紐帶的小社會生活場。例如，校園小片的責任田是社會農田的縮影，班級需要裝飾的區域是社會建筑外表的縮影，學校圖書館是社會圖書區域的縮影等。學生通過勞動換崗，在不同的勞動崗位上承擔不同的職能，就是在一個小社會生活場中進行初步的生活體驗。

勞動區域可以從學校勞動延伸到家庭勞動、社會勞動，使學生的勞動角色更加豐富化、多元化。學生可以是糖畫的制作者，可以是馬路上指揮交通的小交通員，可以是疫情期間幫助社區宣傳自我防護的宣傳員。通過社會上勞動崗位的實踐，讓學生感受每個勞動者的生存和精神狀態，感受勞動者們自身的知足常樂和積極樂觀，在平凡勞動崗位上綻放的光彩。

綜上所述，有效的定期換崗制度，使勞動教育具備寬度和深度。活用多種勞動資源，創設豐富且不同層級的勞動崗位，以真實社會勞動情境推進學生的勞動能力發展。通過對勞動崗位由點到面的串接，形成適合學生個體發展的勞動教育網絡。不僅讓學生樹立正確的勞動觀念，習得多種勞動技能，培養勞動精神，還有助于增強學生對勞動的正確認知，增進學生對社會發展的全面了解，激發學生對生活的感悟和思考。