小學勞動教育“一核·兩課·三崗”的實踐探索

浙江省寧波市鄞州區江東外國語小學 張瑤華

2019年6月23日，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，強調“加強勞動教育。充分發揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導綱要，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育。優化綜合實踐活動課程結構，確保勞動教育課時不少于一半”。通過學習對照，我們認為，寧波市鄞州區江東外國語小學（以下簡稱“江東外小”）探索形成的“一核·兩課·三崗”勞動教育特色，以校為本，讓學生在課程學習與崗位實踐中進行勞動學習，有效落實了文件精神。具體而言，“一核”指堅持“讓學生在勞動中幸福”的核心理念，也是行動目標與方向。“兩課”與“三崗”是實現目標的行動路徑與平臺。其中，“兩課”是指勞動教育在國家課程與校本課程中的落實，主要推行主題拓展與開發兩項策略。“三崗”是指開展班級小管家、家庭小當家、社區小志愿的崗位實踐。具體開展情況如下。

一、突出理念引領，基于校情，建好“一核”

我們認為，新世紀的勞動概念已從20世紀簡單的體力勞動，引向了富有創新與創造的復雜勞動。新時代的勞動教育也已具有綜合育人功能，對學生的一生幸福與個人發展起著重要作用。基于上述認識，以“幸福”為紐帶，江東外小將“為幸福導航”的辦學理念與新時代勞動教育觀點相結合，形成了“讓學生在勞動中幸福”的勞育目標，并提煉出幸福“三要素”——在勞動中積極參與、快樂自主、獲得富有意義感的成長，以此指導著“兩課”與“三崗”的設置開展。在行動中，我們也發現基于校情、因地制宜地提出“讓學生在勞動中幸福”的核心理念，讓老師們在實施中駕輕就熟，相關研究成果也很好地嫁接到勞動教育中，讓過程充滿教育的智慧與幸福感。

“一核”理念的提出是學校勞動課建設的總綱領，也是學校勞動課不斷朝縱深發展的方向。作為與學生生活息息相關的勞動實踐課，如果參與者沒有從中感受到快樂和獲得成長，那么就沒有幸福可言，參與度就不高，過程也會索然無味，在為參與而參與的情況下，難免不會滋生各種負面情緒和偷懶、渾水摸魚等行為，這就與活動開展的初衷背道而馳了。如何達成這個目標，實現“讓學生在勞動中幸福”的教育本質，是我們學校勞育課方面重點考慮的問題。

二、重視路徑建設，結合課改，研好“兩課”

課程是學校實施勞動教育的主要陣地。如何在控制好學生在校時間長度，嚴格完成文件規定的課程前提下，去有效落實勞動教育？我們開辟了兩條行動路徑。

（一）主題拓展，研好國家課程

即在實施國家課程時，老師們選擇合適的切入點，以勞動教育為主題進行拓展。例如，語文老師在二年級下冊第一單元“找春天”中，關注到了“讓教室充滿春天的氣息”這一主題，在教學中組織學生裝飾教室，讓教室里有花的味道、小蝌蚪的嬉戲、充滿美感的繪畫與攝影作品。結合雙休日，攜手家庭，讓學生走進大自然，參與植樹活動，養育小樹苗，在勞動中感受植樹的重要性，通過勞動創造并感受著春天的美麗。并要求學生走進生活，積極參與青團的制作，體驗生活，在習作中寫出青團制作過程的真實感受與體會。又如，三年級組推出了“廚房交響樂”學習主題，其間語文學科將寫作與立夏節的茶葉蛋、清明節的青團制作聯系在一起，以勞促文；科學學科結合“植物的生長變化”單元，讓學生親歷農作物從種子變成食材，培養惜糧之情；數學學科結合“克與千克”內容，讓學生稱量各類食材，落實生活數學的理念；音樂學科則結合鍋碗瓢盆的音韻來感受節奏；體育學科結合“多種形式的平衡動作”單元，開展“運送食材進廚房”游戲等。

通過實踐，我們認為國家課程中的主題拓展，并不另外增加課時加重學生負擔，無痕地引導學生理解學科知識的學習與勞動現象、勞動者間的緊密聯系，輕負且高效。

（二）主題開發，研好校本課程

即以勞動教育為主題，新開發幸福家政課、職場體驗課與“一日+”小項目研究課。這三門專題性課程，也是江東外小綜合實踐活動課程的主要內容。它們的特點主要是：學習場所并不固定在學校，可因需移向社會或家庭；授課人員并不鎖定于老師，可因需聘請家長、專業人士，甚至是有經驗的學生；學習時間并不固定于課表上的幾個課時，鼓勵學生自主學習。比如，幸福家政課是由學校與校家委會共同商議確定課程內容：每年學3道菜的烹制，6年學會燒18道菜。上課地點是家里的小廚房，老師的角色以及學習方案的制訂，則由班主任與家長協作完成。再如，職場體驗課是各中隊根據現有的課程資源，自主申報開發，目前形成了校園導游、幸福郵政、少年交警等15個職業體驗系列。在學習中，一方面需要學生進行各種職業角色的體驗，另一方面需要各行各業的勞動者走進課堂，向學生展示職業技能，講述職場奮斗的故事，體會勞動者背后的堅持與努力，繼而能夠尊重每一位勞動者，珍惜勞動成果。

其中，“一日+”小項目研究課程尤其彰顯新時代的勞動教育理念。它將生活中與勞動息息相關的事物與現象，以探究專題的形式呈現，包括研究探討物（涉及科學、社會學科）、聯想欣賞物（涉及語文、音樂、美術等學科）、造型改變物（主要動手制作、創造美）、分享評議物（主要學會感恩與欣賞，并發現美）四方面，設置了“包湯圓”“插花”“做小電工”“‘艾’上春天”“冰山來客”“‘豆’你嗨翻天”等52個小項目。這樣的課程，每學期開展兩次，大多以年級為單位，打破班級制，由學生自主選擇走班上課，要經歷至少一天的伙伴團隊學習，以及許多日子的獨立探索成長，讓學生出力出汗、動腦動心，感受勞動的魅力。以“‘豆’你嗨翻天”研究主題為例：課前（歷時不定），學生要自主養豆，觀察豆子的成長；課中（歷時一日），在教師引導下，由學生分享種豆心得，研究豆子種類和功效，吟誦關乎豆的古詩詞，制作豆的手工藝品等，以小組合作為主；課后（歷時不定），學生在家庭廚房里用豆子做菜，然后到互聯網上分享自己的菜品。經過對豆子的研究，學生通過傾聽、觀察、探討、實踐、分享等研究環節，盡情地拓展了思路，感受到了勞動的創造力。

三、強調習慣養成，凝聚合力，設好“三崗”

培養學生良好的勞動行為習慣，是小學教育階段的主要任務。我們設了三個層面的崗位——家庭小當家、班級小管家、社區小志愿，引導學生從照顧自己的生活做起，逐漸學會管理自己班級、服務周邊社區，并在長時間的堅持中，逐漸養成不易改變的勞動行為，從而福澤一生。

家庭小當家的崗位實踐，通過作業的形式，每天發布勞動內容，并按一天一任務、三周一重復進行設計。至今，這項作業已堅持了整整14年，通過整鞋柜、倒垃圾、擺碗筷等小事，到外出行李打包、換季衣柜整理、組織家庭紀念日活動等，內容靈活，并按年齡設計不同難度系數的任務。在這項崗位實踐中，父母既是指導者，也是評價者。其評價結果，成為優秀學生評比的重要參考指標。

班級小管家的崗位實踐，做到人人有崗位、每崗有職責、履職有獎懲。通過護燈小使者、綠化小衛士、垃圾分類指導員等20個崗位設置，讓每一個學生全面參與班級管理。并定期推評小勞動模范作為身邊的榜樣，班主任也會發放“工資”——幸福券，學生用它來兌換幸福早餐，觀看幸福劇場，在三八賣場為媽媽兌換禮物等，真正產生了用勞動換來的愉悅、滿足感。

社區小志愿的崗位實踐，主要引導學生參與社區建設，形成“社區也是我家，努力要靠大家”的責任意識。比如，假日里的樓道清理，自制宣傳單進行“垃圾分類”的知識普及，去暑托班擔任小老師等。根據學校要求，社區定期遞交考核手冊，借此評選“小志愿模范”等。

依托“三崗”開展的勞動教育，形式豐富多樣，內容適切可行，評價及時跟進，時間長期不懈，并有效凝聚了學校、家庭和社區的教育合力，真正促進了學生勞動習慣的養成。

總而言之，江東外小“一核·兩課·三崗”的勞動實踐特色，著力于挖掘學校、社會和家庭的資源，著力于改變傳統的勞動教育方式，讓學生貼近生活、走近自然、動手動腦，不僅得到了教師、家長和社會的高度認可，也有效地提升了學校的整體辦學水平和教育質量。學校教育從書本育人走向生活育人，從知識育人走向實踐育人，從課堂育人走向開放育人，讓師生都在勞動中感受到了幸福。