初中道德與法治學科的憲法教育有效性研究

廣東省廣州市增城區荔城街大鵬中學 廖細華

通過對廣州市200名在校中學生進行初中道德與法治學科憲法教育現狀深度分析與調查，我們得知70%的學生表示對上一學年道德與法治課所講授的法治知識只有部分印象，甚至有6%的學生已經完全忘記。其次，61%的學生認為道德與法治課七、八、九年級三個學段的法治知識存在密切關聯，但76%的學生表示對連接道德與法治課七、八、九年級三個學段的法治知識的關聯點沒有清晰的了解，甚至有2.5%的學生表示完全不了解。

造成以上現象的原因一方面在于教師對教材的不了解，因新教材使用時間不長，相當部分教師只教了某一年級的新教材，對部編新教材的內在邏輯關系欠缺系統化的把握。而現行教材的欠缺對憲法修正案中新增的內容的系統性的分析沒有完全掌握，部分教師并不明確憲法因何改、如何改，所以不能合理對書本知識進行充實和延伸。另一方面學生沒有掌握科學的學習方法，沒有形成系統的思維方式去理解所需學習的內容的學習習慣等。

在此學情下，《2018年廣州市初中畢業生學業考試年報》指出思想品德學科教學要“瞄準學科的大概念，講清學懂主干知識。力圖在大概念教學理念的指導下，引導學生結合不同單元內容，形成本單元的基本理解，從而把握整本書直至初中三年的道德與法治的邏輯體系。而樹狀思維源于德國心理學家巴特萊特提出的現代圖式理論，在已有知識的基礎上不斷地反復地進行思考，從整體上把握知識系統的邏輯關系，以固定形式、個性化的表達出來由此元素構成中心向四周發散的非線性思維方式。

國內教育改革中，魏書生老師曾提出“語文知識樹”的研究，即把初中階段語文知識形象描繪為一棵主干大樹，大樹延伸四大支桿，分別是基礎知識、文學知識、文學常識、閱讀與寫作。可見，樹狀思維應用于教學中，符合大概念教學的要求，做到了教學和測評重點要由關注學生對知識點的掌握轉向對知識的理解，幫助學生由碎片化的知識狀態轉向清晰的學科大概念的形成，提高知識遷移能力。

而以上看法也在實踐中得到認可，課題組在對在校中學生所進行的問卷調查中分析發現，高達85%的學生認為樹狀思維對其學習是有幫助的，能促進知識整理、提高預習效率、提高復習效率、幫助記憶等。高達81.5%的學生表示樹狀思維對其個人能力的發展有促進作用，能提高其記憶能力、理解能力、創新能力、表達能力等。由此可見，樹狀思維能有效幫助學生及教師增強教學的實效性，是適應師生的個人教與學的需求的。

在實際課堂憲法教育中踐行樹狀思維，提高教學效率，則要求教師們把握教材要打破以章、節備課的習慣，要對教材知識的整理進行深度理解，厘清憲法教育主干知識，實現單元→跨單元→全冊→初中全學段，能從事物本身所固有的聯系中去把握事物。因而憲法教育的教學實踐中，教師應以法治意識、法治思維、法治信仰為聯結點，架構初中道德與法治全學段憲法教育知識網絡圖。

其次，初中道德與法治課憲法教育具有階段性、逐層遞進的特點，因而在教學實現中也要體現樹狀思維，即要體現課堂教學的系統性、思維的梯度性，采用問題鏈教學模式，即教師依據教學目標將教學內容設置成具有思辨性、進階性的問題。經過課題組實踐研究，為增強問題鏈教學模式實效性，教師可在教學中使用“四案導學案”。“四案導學案”是指學生根據初中道德與法治憲法教育知識樹狀思維圖結合新授課內容進行自主探究預習，教師在思維圖的基礎上根據教材具體教學內容及所教班級的學情、班情，創造性使用時政素材，深挖生本課程資源，結合本課所授知識的內在聯系合理設置自主預習案、探究分享案、訓練提升案、反思拓展案，推動課堂教學的高效落實。如九年級道德與法治第四課第一節“夯實法治基石”，教師在設計“四案導學案”時則可分為四個板塊。

一、自主預習案

第一板塊為自主預習案，首先在進行主干知識問答時填空羅列，使學生初步認識本課的學習內容，通過設置一些知識填空問題作為學生任務導向，具體如對“法治意義”的自學，通過尋找教師設置的一些關鍵性的問題引導學生逐步深入進行自學。然后教師通過繪制好的知識思維圖，或者通過讓學生自己圍繞中心知識點來繪制思維導圖，使學生充分認識到所學知識點之間的內在聯系，在腦海中構建一個整體的知識脈絡體系，不斷加深記憶。

二、探究分享案

第二板塊為探究分享案，實踐解題內化知識，師生互動促提高。本板塊教師在選擇題目時應體現基礎性原則，任務設置在學生的學習區域，即有一定難度，因而感到有挑戰但不至于太難，重點傾重于本課知識的運用。我們繼續以“夯實法治基石”此課為例，本板塊可以進行如下設計：教師以《中華人民共和國民法典》這一具體材料作為課堂教學內容的重點。以小組合作學習這一探究性的學習方式展開課堂學習活動，讓學生們以小組的形式深入分析教師提供的材料，以新的民法典通過這一具體事例來深入探究法治到底對我們的生活產生了多么大的影響，在此基礎上提煉出法治對整個社會發展的重要意義。通過探究性的學習活動形式，讓學生們提出自己的看法、互相交流意見，并形成自己較為深刻的看法，進而真正實現激活學生思維的教學目的。

三、訓練提升案

第三板塊為訓練提升案。在此板塊中，教師在選擇題目時應體現思考性原則，即要使用樹狀思維幫助學生系統架構知識，傾重于本課知識與其他課、其他單元的相關知識之間的內在聯系，深化學生的知識遷移能力。在“夯實法治基石”中，本板塊則可設計以主題學習活動的形式展開。在課堂教學中給學生們創設一個具體的情境，教師可以嘗試以視頻的形式給學生們播放專題片《法治中國》，全景式展現黨的十八大以來全面依法治國恢宏篇章。該片緊緊圍繞習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略，全景式反映黨的十八大以來以習近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚、審時度勢、統籌謀劃，堅持和拓展中國特色社會主義法治道路,將法治確立為治國理政的基本方式，把全面依法治國納入“四個全面”戰略布局，帶領14億中國人民凝心聚力、團結奮斗，在新的歷史起點上全面推進法治中國建設的偉大征程。通過該片對學生的視覺、聽覺進行強烈的刺激，以此來推動學生的情感產生豐富變化。在這樣一個氛圍下，教師再以《中華人民共和國憲法》整個長期的不斷的修正過程作為素材，呈現給全體學生們，并以此引導學生們進行深入討論，讓學生嘗試充分表達自己對我國依法治國的感受，并引申到學生自身問題上，讓學生們從自己的角度談一談如何在實際生活中弘揚法治精神、為建設法治中國盡自己的一份力量。貼近學生生活的主題，能夠有效激發起學生的探究興趣，同時讓學生把所學知識進行遷移、運用，實現促進學生思維與學習能力提升的目的。

四、反思拓展案

第四板塊為反思拓展案，在此版塊中，教師要引導學生重新審視并歸納整理前面三板塊練習中的“易錯易混”知識，進行查漏補缺，再次鞏固和深化拓展本課知識。通過上述四個板塊，教師立足于問題鏈式教學，采用逐層遞增、發散輻射的思維方式，實現引導學生深刻理解法治內涵、初步了解當前我國社會法治建設進程等課堂具體目標。

總之，我們在初中道德與法治學科憲法教育中，要運用樹狀思維從整體上把握初中憲法教育的運行規律，厘清法治教育邏輯關系，更好地發揮憲法教育在道德與法治學科中的系統性和輻射作用，承上啟下地指導教學實踐。歸根到底就是充分尊重學生的認知規律，才能達成事半功倍的教學效果。