初中語(yǔ)文早讀課有效性教學(xué)策略

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學(xué) 戴婉鈴

早讀，是校園辭典中一個(gè)非常讓人喜歡的詞，它氤氳著書(shū)香、散發(fā)著朝氣。早讀，顧名思義就是早上讀書(shū)。“一日之計(jì)在于晨”，一天當(dāng)中，人的大腦記憶力在早上是最好的，學(xué)習(xí)效率相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較高的，所以廣大師生一定要充分利用好這一黃金時(shí)段，千萬(wàn)不可放任自由。為此，學(xué)校每周安排相應(yīng)節(jié)次的早讀課，就是為了讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，逐步地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，這是當(dāng)下各校的客觀需要。

一、析早讀之現(xiàn)狀矛盾

早讀課是文科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，語(yǔ)文當(dāng)然也不例外。但在目前的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于各種因素的原因，早讀課并沒(méi)有發(fā)揮其本應(yīng)該發(fā)揮的作用。許多老師認(rèn)為早讀只要到崗就行，放之任之，而學(xué)生在早讀課上也沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，東一錘西一棒，隨心所欲讀上那么幾聲，對(duì)于那些基礎(chǔ)差、自覺(jué)性又差的學(xué)生，一個(gè)早讀下來(lái)，收效甚微。

那么該如何上好早讀呢？我覺(jué)得主要從以下方面展開(kāi)：一是要端正好對(duì)早讀的態(tài)度，這包括老師和學(xué)生雙方；其次作為老師，就是要努力擺脫枯燥乏味的早讀課，讓早讀課充滿生趣，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上早讀，用心上早讀，才能大力提高早讀課的效果。

二、樹(shù)早讀之正確意識(shí)

中華文化博大精深，許多教育家在讀書(shū)這一問(wèn)題上，都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和有效的方法。孔子有“思、問(wèn)、習(xí)”讀書(shū)法，讀書(shū)的過(guò)程中要注重思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)詢問(wèn)解決，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。朱熹讀書(shū)有“三到法”：“要口到、眼到、心到”，讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。所以，教師選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)是提高早讀課成果的關(guān)鍵。

（一）教師適度引導(dǎo)

早讀課上，我們常常在教室外聽(tīng)似書(shū)聲瑯瑯，而實(shí)際又有多少同學(xué)在認(rèn)真讀呢？教師在講臺(tái)上一站，臺(tái)下確是一幫小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心，常常很多學(xué)生的讀書(shū)熱情只能保持前五到十分鐘，后面就開(kāi)始散漫，讀書(shū)讀不齊，最后只剩下寥寥幾個(gè)人的聲音。如此盲目、隨意的早讀主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏明確的任務(wù)和正確的方法引導(dǎo)。

布魯姆曾指出“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。早讀范圍廣泛，早讀量要適宜，所以，這就需要老師進(jìn)行加強(qiáng)引導(dǎo)，可提前在早讀課開(kāi)始前或在中途發(fā)布當(dāng)天的讀書(shū)任務(wù)，明確學(xué)生的早讀目標(biāo)，充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，讓學(xué)生有依據(jù)，有目的地去讀書(shū)。在此過(guò)程中，老師也可以進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得一些成就感，才會(huì)更有干勁，熱情十足。

（二）教師榜樣示范

“學(xué)高為師，身正為范。”早讀課效率的高低不僅僅在于學(xué)生，老師也有不可推脫的責(zé)任。總的來(lái)說(shuō)，老師在很多學(xué)生面前都是他們學(xué)習(xí)的榜樣，所以老師要注意樹(shù)立自己的榜樣意識(shí)，從自身做起，發(fā)揮好引導(dǎo)者、監(jiān)督者、管理者的作用，只有這樣，早讀課的效率才能逐步得到強(qiáng)化。老師可以提前五分鐘進(jìn)班級(jí)，督促學(xué)生拿出早讀所需要的書(shū)目，做好早讀準(zhǔn)備，甚至可以和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的交流探討，并要學(xué)會(huì)在早讀課結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反饋。

以領(lǐng)讀求規(guī)范，以評(píng)讀求進(jìn)步，以范讀求提升。不論任何人，在讀書(shū)的時(shí)候要注意控制好語(yǔ)速、安排好停頓、確定好重音，掌握好語(yǔ)調(diào)。范讀是語(yǔ)文教師必備的能力，可以提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀，可以創(chuàng)設(shè)課堂的朗讀氣氛，讓學(xué)生領(lǐng)略到朗讀的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生也許已經(jīng)會(huì)背誦這篇文章，但不一定就代表他已經(jīng)會(huì)讀這篇文章。教師在早讀課上可以自己帶頭領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家一起讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感，讀出享受，也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，這樣既可以本著“因材施教”的原則，針對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性及問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。

有時(shí)，教師還可以采取用小老師的方式，班中有班委，他們可以作為“小老師”發(fā)揮榜樣作用，由班長(zhǎng)或者課代表領(lǐng)讀，以帶幫促。

（三）學(xué)生高效主動(dòng)

“樂(lè)讀百遍，讀而不厭。”這句話的關(guān)鍵就是一個(gè)“樂(lè)”字，只有孩子自己樂(lè)于讀書(shū)，不討厭讀書(shū)，有了一定的興趣，這才是“讀百遍”“讀不厭”的前提。所以，孩子自己的積極主動(dòng)性也是一個(gè)重要的因素。除了教師要端正好自己的思想態(tài)度，同樣，學(xué)生作為主體也必須要端正好自己的思想態(tài)度。初三，老師可選擇一些名家的美文佳作給學(xué)生品讀甚至品析，閱讀這樣的文章，就似與知己談心，還能學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，這些對(duì)于初三孩子中考的閱讀理解和寫(xiě)作都大有裨益，值得學(xué)生進(jìn)行借鑒。

三、讓早讀更異彩紛呈

現(xiàn)在大多學(xué)校早讀課效果低下的原因就是形式過(guò)于單一，最顯著體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化式地朗讀，但讀的內(nèi)容是什么就不得而知了，所以千篇一律的朗讀是不行的。如何讓學(xué)生提高興趣，愛(ài)上早讀課？那就是讓早讀富有特色，大放異彩。

（一）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要素，這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。

第一先把握“聽(tīng)”。聽(tīng)什么？我覺(jué)得某些時(shí)候語(yǔ)文也可以效仿英語(yǔ)，每次早讀播放古詩(shī)文誦讀音頻或者某些作者的生平經(jīng)歷和作品介紹等，不僅可以讓學(xué)生熟悉文本，有助于完成背誦任務(wù)，還可以增加學(xué)生們的文學(xué)見(jiàn)解，培養(yǎng)孩子的文化熏陶。第二重視并加強(qiáng)“讀”這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的進(jìn)一步提高。老師可以采取多種方式來(lái)讀書(shū)，比如小組讀，男女生分開(kāi)讀，個(gè)人領(lǐng)讀或者教師范讀。加上現(xiàn)在初中語(yǔ)文課文篇幅較長(zhǎng)，也可以采用分段朗讀，并在此基礎(chǔ)上背誦。讓讀書(shū)的形式不要過(guò)分單一。寫(xiě)作手法我們熟知“一語(yǔ)雙關(guān)”，讀書(shū)又何嘗不是？一讀讀準(zhǔn)字音，讀順課文，這是讀書(shū)的基礎(chǔ)目標(biāo)；多讀細(xì)讀就可以深層次地感受作者的語(yǔ)言特色，體會(huì)時(shí)代的背景特征，更能慢慢品味出作者流露的真情。

（二）趣味早讀增樂(lè)趣。這就要緊密聯(lián)系聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)里的“說(shuō)”和“寫(xiě)”兩方面了。要讓早讀課更具特色，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)校的情況開(kāi)設(shè)每周一次趣味早讀，當(dāng)天老師可以允許學(xué)生帶自己平時(shí)愛(ài)好的書(shū)目來(lái)課堂進(jìn)行閱讀，不限類(lèi)型與題材，畢竟孩子們到了初三以后，課業(yè)比較繁重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去看別的書(shū)目，而一味地復(fù)習(xí)書(shū)中的內(nèi)容，不少孩子會(huì)覺(jué)得枯燥乏味乃至對(duì)閱讀書(shū)目失去興趣，也可以利用這一次“特殊”的早讀課讓孩子放松一下，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，依舊能享受到自己所愛(ài)讀本的陶冶。對(duì)于此次活動(dòng)，老師還可以定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，每個(gè)同學(xué)喜歡的書(shū)目不同，可以結(jié)合自己所讀之書(shū)進(jìn)行分享交流，這樣能夠拓寬學(xué)生們對(duì)于書(shū)籍的認(rèn)知領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)面。我們甚至可以有效利用校園，帶著學(xué)生到操場(chǎng)、學(xué)校的涼亭，甚至綠植繁花下讀書(shū)，讓讀書(shū)的場(chǎng)景也有了多樣性的選擇，學(xué)生在放松心情、感受自然的同時(shí)完成讀書(shū)任務(wù)。

此外，根據(jù)初三課本上的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，老師還可以以此開(kāi)設(shè)演講比賽，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和演講能力，能更好地貼近課本學(xué)習(xí)活動(dòng)的主旨。在切實(shí)地完成早讀課任務(wù)的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。而在這個(gè)過(guò)程中，身為老師就是要逐步引導(dǎo)學(xué)生敢讀，敢說(shuō)，甚至是要敢大聲讀、敢大聲說(shuō)。現(xiàn)在的中學(xué)生大多都拒絕早讀，課堂上往往都是“金口難開(kāi)”，所以早讀課也是一個(gè)很好的契機(jī)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，慢慢鍛煉學(xué)生的說(shuō)話談吐、語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通，為他們今后的社交能力打好基礎(chǔ)，這也算是早讀的一個(gè)多方向性吧，對(duì)于學(xué)生今后的社會(huì)交往也行之有效。早讀課，還可以用“寫(xiě)”的形式展開(kāi)，給學(xué)生一篇古詩(shī)進(jìn)行賞析，限時(shí)寫(xiě)話等，甚至可以是一周小結(jié)、下階段的規(guī)劃，不讓孩子只在作文課和考試的時(shí)候才能發(fā)揮自己的才情，教會(huì)孩子留心生活，用筆記錄，用心感受，有效地積累一些生活中的素材。慢慢養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，不僅可以陶冶情操，在真正需要寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì)提筆惆悵，無(wú)事可寫(xiě)。

早讀課，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；不僅具有擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，而且還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。所以絕大多數(shù)早讀課的教學(xué)目標(biāo)依然豐富多彩，每一節(jié)課都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂質(zhì)量。我們要努力走出早讀課流于形式的誤區(qū)，激活這段黃金時(shí)間，讓早讀課變得精彩起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀的海洋里無(wú)限暢游。早讀，總有一天會(huì)成為學(xué)生的一大樂(lè)事。