深度學習視角下的批注式閱讀研究

江蘇省常熟市昆承小學 許 丹

深度學習，顧名思義，是深層次的學習，是淺層學習的進階模式。深度學習需要有教師的引導，但更重要的是突出學生的學習主體地位。學生在淺層學習的基礎上，通過教師的指導，圍繞學習任務，積極地參與其中，充分發表自己的見解，對知識進行深入地分析、理解、加工，并能將所學的方法進行拓展、遷移，不斷提升學科素養，這是深度學習所倡導的。

批注式閱讀，是指學生在閱讀的過程中，邊讀邊對文中有感觸的詞句標注符號，并寫下閱讀時的疑惑、見解、感悟、品析、收獲。正所謂“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀，讓學生更投入于學習之中，為實現深度學習提供了路徑。

一、批注式閱讀是自覺的行動

陶行知先生說過：生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它內化于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。批注式閱讀，正是培養學生自覺的行動。

（一）體現主動學習

深度學習是理解性學習，它強調深層次的思考。學生在進行批注式閱讀的時候，圍繞同一個學習目標，可以選擇適合自己的閱讀模式進行深度閱讀、深度思考。這個過程中，教師的“講”減少了，學生的“思”增多了，課堂回歸到了“學堂”。批注式閱讀讓學生的腦海中形成了一張屬于自己的思維網，建構起思維模式，提升了自主閱讀的能力。

（二）注重個性化閱讀

深度學習注重培養學生的創新能力和批判性思考的能力。課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。批注式閱讀讓學生實現了個性化閱讀，學生的興趣、認知水平、學習能力、人生經歷不一，做批注時，學生會對不同的內容有感觸，即使對同一處內容的感受也會有所不同。批注的內容形式多樣，有疑問類、感悟類、啟發類等，解決了傳統群體性閱讀的時間浪費和參與度低的問題。

（三）多邊對話、互動

在進行批注閱讀時，對文本進行剖析，就是學生與文本對話的過程。深度學習強調培養學生的協作交流能力，培養學生的合作精神。通過批注閱讀，學生能把自己的閱讀感想充分地與同伴交流，學生與學生之間思維產生碰撞，有準備地交流會讓更多的學生參與到交流中來，不論是哪一個層次的學生都能有話可說。

二、批注式閱讀準備活動

在指導學生進行批注式閱讀之前，首先要讓學生認識批注，體會其作用，循序漸進地教給學生方法，讓學生在閱讀過程中不斷練習、養成習慣，提升閱讀能力，進行深度學習。

（一）統一符號，自成體系

在進行批注式閱讀的時候，教師可以為學生提供一些符號，形成統一的標準，一方面幫助學生理清思路，在批注時有法可依，腦子不亂；另一方面方便學生進行小組交流，有了統一的符號標準，學生可以將書本互換，這樣在互看的過程中就不會有阻礙。

根據文本中包含的字、詞、句、段，可以將符號進行這樣的設置：

1.關鍵的字，如：生字，我們用小圓圈“〇”圈出來。

2.重要的詞語或者短語，我們在下面標上小三角“△”。

3.寫得比較優美的句子，我們用波浪線“ ”將其劃下來。

4.文章中的關鍵句子，例如：總起句、中心句、過渡句、體現文章主旨的句子，我們用雙橫線“ ”標注。

5.如果遇到有疑問的地方，就用單橫線“ ”劃出，并在旁邊標上問號“？”。

（二）明確類別，理清思路

批注的類別從易到難，可以分為不同的種類。第一類，是解釋意思類。學生對于原本不理解的詞語，通過聯系上下文、尋找近義詞或反義詞、查找工具書等方法進行理解，并進行批注。第二類，疑問質疑類。學生在讀不懂的地方，或者感覺有沖突矛盾的地方提出問題。隨后可以聯系文章主題、同伴交流、教師講解來解決自己的疑問。第三類，情感共鳴類。在一些優美的句子、有新鮮感的句子、有感觸的句子旁，寫下自己獨特的感受，談談這些句子吸引自己的原因。第四類，啟迪啟發類。閱讀過程中獲得的啟示，讀懂的道理，可以隨文寫下來。第五類，聯想補充類。在文本空白的地方，展開想象，進行個性化補充。第六類，寫法評價類。對于文章中的寫法進行品讀，對用詞特色、修辭手法、構段方式、文章結構進行評論。

三、批注式閱讀，提升思維品質

陶行知先生說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。深度學習旨在讓學生在教師的引導下，全身心積極參與到有挑戰性的學習主題中，以此獲得發展。批注式閱讀中，學生圍繞教師提出的學習任務，有目的、有個性地進行閱讀、分享、交流，是實現深度學習的重要路徑之一。

（一）循序漸進，由扶到放

部編版四年級上冊的語文教材中有一個關于批注式閱讀的專題單元，要求學生學習用批注的方法閱讀。剛剛接觸的時候，可以說是很難的，哪怕是對于有一定閱讀量、閱讀速度和閱讀能力的四年級學生來說，也是難以接受的。因此，教師在引導學生進行批注式閱讀的時候，要注意為學生架梯子，由易到難，讓學生階梯式地訓練批注方法。

由此，我們可以將批注式閱讀分為三個階段。

第一階段，前置閱讀階段。將批注式閱讀和前置性學習結合在一起，在預習時，就邊閱讀邊批注。此階段批注的著重點，在于解決字詞方面的問題，理清文章的脈絡，并提出初讀時無法解決的問題。

第二階段，課堂講讀階段。此階段，主要分為三部分。第一部分是在課堂中，在教師的引導下，對重點的詞句進行品讀、理解，寫下感悟，并對課前批注所產生的問題進行解答；第二部分是研究文章中的表達手法，體會作者的寫作特點，遣詞造句的精妙，以及對于表情達意的作用；第三部分，解釋主題階段。在第一、第二部分的基礎上，引導學生探究文章主題，獲得情感態度價值觀的熏陶。

第三階段，拓展延伸階段。在完成整篇的批注式閱讀后，對所寫內容進行回顧、修正、補充、提高，還可以聯系舊知、聯系生活，進行相關的拓展。

（二）讀寫結合，深度閱讀

批注式閱讀的程度是由淺到深的，學生所寫的內容也是由簡單逐漸變豐富，批注讓學生的閱讀更深入，閱讀給寫作提供了豐富的素材。在引導學生進行批注式閱讀的時候，不僅要讓學生沉浸地讀，更要注意讓學生專注地寫。一開始的批注，可以是詞語形式的描繪，不一定要成句。接著給學生提供一些句式，幫助學生寫批注。例如：此處運用了（ ）的修辭手法，通過（ ）、（ ）等詞語，寫出了（ ）（事物或人物）的（ ）（特點），表達了作者（ ）的情感。這樣有模式地進行批注，為學生提供了抓手，讓批注的難度大大降低，但是也存在過于模式化的缺點。因此，到學生的閱讀能力有了一定的提升后，我會讓學生拋開模式化的表達，以自己擅長的方式進行批注。此外，在經過交流、修改、補充后，每周我會讓學生選擇批注中品質較好的內容摘抄下來，積累研讀。這樣，既讓閱讀更有深度，也讓寫作更有廣度，讓學生既動手又動腦，達到陶行知先生倡導的“手腦雙全”。

（三）及時驗收，穩步提升

批注式閱讀是學生的自主學習行為，因而有兩大特點：一是有個人特色，二是不一定完全正確，因此需要及時驗收、糾正和評價。驗收、糾正、評價的主體可以是教師也可以是學生。在學習的初級階段，我們在課堂上進行交流，學生分成若干小組，以小組為單位，進行互評。學生先將自己的書本進行互換，把彼此的批注先閱讀一遍。隨后，對于有問題的批注進行修正，如果是同一內容的批注，可以去同存異，不斷完善。最后，以小組為單位進行集體匯報。在集體匯報時，組與組之間依然以學生之間的評價為主，教師要從旁引導、點評，肯定學生有特色的見解和表達。中期階段，我會讓學生對課外閱讀的內容進行批注，并讓學生在課余自由分享。每周定期，開展一次課堂交流。同時，將學生的優秀批注展示在教室的展板上，讓學生時時處于閱讀氛圍中，使閱讀成為學習的常態。

批注式閱讀是研究性的閱讀，注重培養學生自主、開放的閱讀思維，提升學生的閱讀興趣。在交流的過程，能引發學生的合作精神和批判性思維，讓學生的思維品質更高，學習更有深度。