陶行知教學做合一理論與小學數(shù)學有效結(jié)合的路徑

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 肖英杰

在新課改的要求中，需要教師能夠重視實踐教學，提高學生運用知識的能力，同時需要重視興趣培養(yǎng)工作，根據(jù)該要求，教師可以從陶行知教學做合一理論中吸收教學經(jīng)驗，改進當前的教學方式，讓學生能夠在滿足興趣的基礎(chǔ)上參與數(shù)學學習，這會大大提升教學效果。

一、陶行知教學做合一理論對小學數(shù)學教學的意義

（一）可以“理實”結(jié)合

在小學數(shù)學教學的過程中，有些教師常常會將教材理論和現(xiàn)實生活分割開來，或者應(yīng)用生活實際的程度不足，這些都會影響教學成果。而在陶行知的教學做合一理論中，強調(diào)將理論和實際緊密地結(jié)合起來，從理論中透視現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中取材融入理論，這樣彼此往復的循環(huán)，才能有效地幫助學生更好地學習，有利于提升教學效果。

（二）能夠拓展新的教學方法

在教學做合一理論中，“做”是較為核心的部分，這一方面要求教師需要引導學生自主實踐，在數(shù)學課堂中自主求學，另一方面要求教師轉(zhuǎn)變單一的教學理念，充分尊重學生的主體作用，給予學生充分的自主學習空間，在這種情況下，能夠促使學生“知行合一”，有利于提升學習效果。

二、目前小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題

（一）對數(shù)學學習的興趣度不足

眾所周知，在小學教育中，不僅要讓學生接觸、學習各項課程，獲取科學知識，而且要讓學生對學習產(chǎn)生興趣，這樣才能保證學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力。但是，在實際情況中，有些學生對數(shù)學學習的興趣度不足，這一方面是由于教材的難度會讓學生感到困惑，漸漸地丟失繼續(xù)學習的信心，另一方面由于有些教師沒有采用有效的引導手段，單一化的教學方法會讓學生越感課程枯燥。

（二）課堂教學沒有充分結(jié)合生活

由于小學生的數(shù)學理論能力普遍較弱，需要教師利用生活化的講解幫助學生理解，但是有些教師沒有重視生活化教學的作用，這會令有些理解能力差的學生跟不上教學節(jié)奏，漸漸地會積累諸多學習問題，并且有些學生不具備“不恥下問”的能力，這會對學生形成學習阻礙，甚至會降低教學效果。

三、陶行知教學做合一理論與小學數(shù)學的有效結(jié)合

（一）深入生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學做合一的理論中，貼近生活是重要的內(nèi)容，所以在開展小學數(shù)學教學的時候，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學生更好地學習數(shù)學。并且，教師還應(yīng)引導學生自主思考，這會增強數(shù)學理解能力。

比如：在教授《認識10 以內(nèi)的數(shù)》時，要求學生掌握1 到10 的數(shù)字的寫法、讀法，而這些數(shù)字經(jīng)常出現(xiàn)在生活實際中，教師可以將這些生活例子運用在課堂教學中，幫助學生理解。

首先，教師可以借用多媒體工具，將一些常見的生活事物圖片展示在屏幕上，如“小鴨子浮水”“火柴棍”“雞蛋”等，對學生說：“同學們，請問你們認識這些事物嗎？他們是什么呢？”有的學生說：“我認識雞蛋！”有的學生說：“我認識小鴨子！”教師說：“非常好！同學們真棒！其實這些事物和這節(jié)課學習的數(shù)字有關(guān)系哦！大家一起來看看吧！”

然后，教師在這些圖片的下方寫出1 到10 的數(shù)字，對學生說：“同學們，現(xiàn)在請你們看一下圖片和數(shù)字，這兩者像不像呢？”這時學生會發(fā)現(xiàn)，“火柴棍”形似數(shù)字1，“小鴨子浮水”形似數(shù)字2，“人的耳朵”形似數(shù)字3……教師繼續(xù)說：“同學們，現(xiàn)在跟著老師一起讀數(shù)字好不好？”隨后帶領(lǐng)學生依次朗讀數(shù)字，并且可以聯(lián)系圖片組成童謠，如“火柴棍，像個一，小鴨子，像個二，小耳朵，像個三……”這樣朗朗上口的童謠，會帶動學生積極主動地去學習數(shù)字的寫法、讀法。

因此，從以上過程來看，教師充分利用生活事物融合教材內(nèi)容，活靈活現(xiàn)地將數(shù)字展示給學生，帶動學生學習1 到10 的數(shù)字，可以增強學習效果。這樣生動有趣的生活情境，使得書本中的知識不再枯燥乏味，既活躍了課堂的學習氛圍，又進一步提升了學生的學習興趣，一舉兩得。

（二）利用趣味化活動，吸引學生參與

在小學數(shù)學課堂中，阻礙教學的重要原因，包括學生缺乏興趣，而對小學生來講，游戲是最能調(diào)動興趣的活動。因此，在數(shù)學課堂中，教師可以結(jié)合教材知識展開趣味化活動，一方面可以增強數(shù)學學習興趣，另一方面可以潛移默化地傳授數(shù)學知識，從而有利于提升教學效果。

比如：在教《有余數(shù)的除法》時，教師要求學生認識余數(shù)，而余數(shù)在數(shù)學中的表示形式為“XX÷XX=XX……X”，為了讓學生學習該種表示方法，教師可以展開“抓尾巴”的趣味化活動。

首先，教師帶領(lǐng)學生閱讀課文，簡要地學習余數(shù)的計算方法，閱讀教材中的例題，對學生說：“同學們，請你們仔細看看例題中的余數(shù)，是不是需要很多省略號隔開呢？這是不是像一條長長的尾巴呢？”

然后，教師在黑板上會寫出諸多帶有余數(shù)的算式，如“6÷5”“26÷4”“47÷6”等，再在算式的右側(cè)寫上1到10 的數(shù)字，對學生說：“同學們，現(xiàn)在請你們計算左側(cè)的算式，到右側(cè)的數(shù)字中找尋算式的‘尾巴’，用線段將算式和余數(shù)連接起來吧！”與此同時，教師可以讓學生在限定的時間內(nèi)求余，這會帶給學生刺激感。

最后，教師抽選若干學生展示自己的連線成果，一方面糾正錯誤的連接，另一方面重新帶領(lǐng)學生連線，教學余數(shù)計算方法。

從以上過程來看，教師將教材知識融入趣味化活動，讓學生在參與的過程中產(chǎn)生樂趣，以學生的興趣為內(nèi)驅(qū)力不斷提升學生的學習動力與學習興趣，同時學習余數(shù)的計算和表示方法，這會增強教學效果，使學生更為牢固地掌握新課的知識。

（三）展開探究學習活動，鼓勵學生動手實踐

“知行合一”是教學做合一理論的核心，簡而言之，這需要學生在吸收理論知識的同時，參與學習實踐，這樣才能有效地學習知識，根據(jù)該要求，教師可以展開探究學習活動，組織學生共同探究問題，促使自主思考、解決問題，既會增強動手實踐能力，又符合教學做合一理論的要求。

比如：在教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，要求學生學會計算三位數(shù)和兩位數(shù)的乘法題目，教師可以用不同難度的題目，引導學生探討求解，幫助學生學習。

首先，在上課之前，教師可以說：“同學們，請問你們還記得兩位數(shù)的乘法計算嗎？讓我們來做一個小測試怎么樣？”隨后教師會在黑板上寫出若干兩位數(shù)的乘法題目，如“12×13”“25×24”“14×22×36”等，讓學生在一定的時間內(nèi)計算題目，這會幫助學生回顧已學知識。

然后，教師說：“同學們做得非常好！接下來，老師會給你們提出新的問題，你們有沒有信心呢？”這會引起學生的積極性。隨后，教師在黑板上寫出三位數(shù)的乘法題目，如“111×12”“123×234”等，有些學生會在解題過程中遇到困難，這時教師將學生分成多個小組，讓每個小組共同探究解決問題，促進學生自主思考。

再者，教師繼續(xù)增加題目難度，給學生寫出應(yīng)用題，如“小迷糊動物園進來一批肉，牛肉有150 斤，雞肉有111 斤，豬肉有184 斤，其中牛肉的進價為22 元/斤，雞肉的進價為24元/斤，豬肉的進價是牛肉的兩倍，請問動物園花了多少錢購買的肉呢？”讓每個小組依照題目內(nèi)容，找出可用的應(yīng)用條件，列出乘法算式計算，即“150×22+11×24+184×22×2”。

最后，教師讓每個小組探討三位數(shù)和兩位數(shù)乘法計算的異同點，如“三位數(shù)的位數(shù)更多”，對學生說：“同學們，你們找出的不同之處，就是需要你們在計算時候注意的事項哦！不能忽略這些條件哦！”通過這樣的形式，不斷在動手實踐中逐步提升解題的難度，不僅符合學生學習的認知梯度，而且能夠使學生主動參與到問題的探究中，在探究中自主思考，將已有的知識不斷內(nèi)化吸收。

綜上所述，在陶行知教學做合一理論的背景下，教師要能夠增強學生的動手實踐能力，激發(fā)學生的學習動力，讓學生將學習的理論知識付諸實踐。并且，教師要充分地利用生活事物，既可以融入數(shù)學例題，又可以作為教學資料，引導學生逐漸深入地學習數(shù)學，不斷提升學習效果。