小學語文課堂教學與審美教育的融合策略

福建省平潭城關小學 林秀婷

美育強調的是人類感知、發現、創造并欣賞美的過程，進行美育是小學開設語文課程的出發點之一。要想達成該目標，教師應及時轉變觀念，結合學生情況和美育特點，確立可使其得到有效滲透的方法，對學生審美能力加以培養，為良好人格的形成助力。事實證明，只有將審美教育融入語文課堂，才能賦予學生更接近理想水平的審美素養，這對其身心發展具有重要意義。

一、小學開展審美教育的意義

小學階段使用的語文教材，美育內容十分豐富，在教學時，教師可以有目的性地對美育進行滲透，為學生提供良好成長環境。對小學生進行美育，主要是課堂滲透，這也表明語文教師需要承擔起美育的職責。由于語文教材以名家名作為主，豐富且多元的藝術形象，為審美教育提供了多條滲透途徑，教師可以借助課文意境、優美詞句，對審美進行渲染，在培養審美意識的基礎上，對學生審美能力進行提高，為其全面發展奠定良好基礎。

二、小學語文與審美教育的融合策略

（一）理論結合實際

語文既是強調知識、欣賞和文學能力的學科，又是可使學生思想得到教育的學科，隨著社會的持續發展，語文也被賦予了更加豐富的內涵。現階段，語文不僅是日常交際與生活所用工具，更是人們學習知識、認識世界的主要載體，人文因素的存在，使語文成為陶冶情感和熏陶人格的核心工具，在強化學生責任感方面，發揮著無法替代的重要作用。新課程標準要求教師將學生實際能力的培養工作提上日程，對語文教師而言，要想達成上述目標，一方面要憑借師德和知識，給學生以積極影響，另一方面要將社會實踐作為依托，確保美育能夠得到充分融合。

以《慈母情深》和《父愛之舟》為例，教師可以選擇同時對這兩篇課文進行講解，使學生對母愛和父愛有更為直觀的體會，并借助“父母之愛”進行口語交際活動，加深學生對所學內容的印象。在課堂教學結束后，教師可以選擇布置“給父母洗一次腳”“做力所能及的家務”等課后作業，通過理論結合實際的方式，確保學生能夠產生更加深刻的感觸。事實證明，上文所介紹的教學模式，既沒有片面強調說教或思想教育，也沒有將實踐視為美育的唯一途徑，而是經由身體力行的方式，使學生自我教育成為可能。

（二）創設生動情境

新課程改革強調對學生的綜合素養進行提高，簡單來說，就是對學生審美情操、學科素養及各項能力進行提高。作為基礎教育必修課程的語文，由于內容極為豐富，十分適合被用來開展審美教育。教師充分利用描寫動植物和自然景觀的課文，借助多媒體對生動情境進行創設，給學生以身臨其境之感，通過培養審美情操的方式，為美育目標的達成助力。

例如：在對《富饒的西沙群島》一課進行教學時，教師可以利用音樂將課文引出，等到學生集中注意力后，借助多媒體設備播放課前搜集的視頻和制作的課件，通過感官刺激的方式，使學生對西沙群島景色產生直觀印象。隨后，再帶領學生對課文進行閱讀并學習，既可以降低學生感知景色的難度，還可使其審美情操得到培養，這對美育目標的達成有重要意義。

（三）重視課文朗讀

朗讀對學生豐富情感的激發十分有利。小學階段開展語文教學活動，課文講解是必不可少的環節。由于教師往往傾向于將個人理解作為主要參照，而相較于正常格式的文章，詩歌更容易被教師主觀理解所影響。當代小學生的成長環境和詩歌創作背景截然不同，僅憑借學生個人能力，無法對詩歌意境進行準確了解，此時，便需要教師提供幫助。但是，教師應避免出現喧賓奪主的情況，一旦教師講解內容過多，極易使詩歌意境被破壞。由此可見，基于詩歌開展審美教育，其關鍵點應當落在朗讀上，通過反復朗讀的方式，確保學生能夠對詩歌有更為深刻的感悟，這樣做往往能取得事半功倍的良好效果。另外，學生情感也能夠在朗讀過程中得到表達。

要想達成上述目標，關鍵是由教師進行示范，帶領學生對朗讀表情和語調加以模仿，借助語言和抑揚頓挫的聲調，對學生感情進行充分激發。例如：《聽聽，秋的聲音》這首詩歌，作者從秋天特有的聲音中，體味秋天獨特的風情，語言精練優美，富有韻味。在對其進行教學時，教師無須過多解釋詩歌內容，只要帶領學生反復朗讀，便能重現秋天的美妙，詩歌蘊含的聲音美、音節美、語言美、情感美和意境美，均能夠以極為直觀的形式被呈現出來。

（四）深入剖析詞句

作者的觀念和情感，通常隱含在關鍵詞句中，在開展教學活動時，教師應帶領學生對詞句進行深入剖析，通過挖掘思想內涵的方式，為美育滲透助力。

例如：在對《麻雀》一課進行教學時，教師就應當以日常生活為載體，鼓勵學生分享麻雀給自己留下的印象，在創設相應情境的基礎上，確保學生能夠準確體會老麻雀對小麻雀的情感。隨后，將學生分為不同小組，再以小組為單位，結合呆呆地、扎煞等詞句，對老麻雀所做行為進行分析，通過提出“愛有多大的力量”“作者為什么急忙喚回獵狗”等問題的方式，將課堂教學升華到親情的高度。

再例如：對《四季之美》一課進行教學時，教師應將重心放在帶領學生琢磨并推敲優美詞句上，通過小組討論及辨析的方式，確保學生對詞句使用妙處進行準確理解。這篇課文選取了四季的經典景色，即：春——黎明；夏——夜晚；秋——黃昏；冬——早晨。而文中描寫春天黎明所用微微的紅暈、描寫夏天夜晚所用朦朧的微光，均強調了“微”字，通過微微的律動，使學生對不同季節的美有更加直觀的感受。在秋季，作者對擬人手法進行了大量運用，例如：急匆匆的歸鴉，旨在凸顯秋天黃昏的動感，這也需要學生剖析詞句才能發現。

（五）教師提供引導

在開展實踐教學時，教師應以課文情感為依托，從引導者的視角出發，帶領學生對課文進行分析，確保課文情感能夠被學生感知和理解，在積極情感的指引下，逐步樹立起正確且健康的思想觀念，其綜合素養自然能夠得到提高。

古詩是對傳統文化進行弘揚的具象載體，對古詩進行學習，可使學生對相應文化有更加全面的了解，通過激發其對祖國語言熱愛之情的方式，在沐浴心靈和陶冶情操的基礎上，為愛國教育目標的達成做鋪墊。在對《靜夜思》進行教學時，李白借助地面反射的月光，對獨處異鄉的景象進行了表現，通過借景抒情的方式，使思念故鄉的人物形象躍然紙上。要想利用《靜夜思》達到美育的目的，教師應當帶領學生反復朗讀古詩，結合古詩所描寫景象，在體會語言之美的基礎上，使學生樹立起熱愛自己家鄉的觀念。

另外，對《吃水不忘挖井人》進行教學時，教師應將重心放在感恩教育方面，要求學生朗讀并分析課文，將鄉親飲水思源的行為向實際生活進行映射，真正做到對社會、學校和父母心懷感激。隨著正確價值觀與積極情感觀的樹立，學生素養自然有所提高。

（六）發散學生思維

要想使課文得到二次創作，想象發揮著重要作用。受成長環境、生活經歷等因素影響，每個學生所想象的畫面，通常有一定差異。要想使學生對課文描繪的風景及形象有更加深刻的理解，教師應鼓勵學生發散思維，結合自身對課文的理解，在腦海中想象出相應的畫面。

例如：教《飲湖上初晴后雨》時，僅憑借教師講解，學生往往無法理解山色空蒙、水光瀲滟等意境，要想使該問題得到有效解決，教師可以利用多媒體設備，在展示西湖景色的基礎上，鼓勵學生根據圖片、視頻內容，對西湖景色進行豐富。隨著學生對自然之美有更為深刻的感悟，審美帶來的愉悅感，往往能夠得到顯著增強。

通過上文的分析能夠看出，小學語文教材十分適合用來對學生進行美育。在新課程改革持續推進的當下，語文教師應對工作重心加以調整，真正做到以學科特征為落腳點，扮演好引導者的角色，將課堂交給學生，充分利用教材內容，引導學生對美進行發現、欣賞與追求。