初中語文“生主型作業”設計的機制探究

山東省泰安市寧陽縣第三中學 董海燕

初中語文的課后作業往往由教師布置，普遍的布置策略則是“不同的學生、一樣的作業”“以量取勝”“多本練習冊對應章節囫圇全做”等，即在此的作業模式為“師主型作業”——教師決定學生作業做什么、做多少、何時做。“師主型作業”導致作業重復、作業耗時長、學生壓力大、學生作業態度消極、學生學習效率低、付出和得到不成正比等的結果。在此狀況下，在“輕負高質”的作業倡導與“以人為本”的素質教育的號召下，朝向“生主型”的作業設計研究便當為根治此教學頑疾的根本策略。

一、明確“教權”和“學權”的邊界

“師主型作業”和“生主型作業”的區別在本質上則是“教權”和“學權”是否被獨立看待、是否被明確劃分的區別，即由前者向后者的轉變和過渡，必得以對“教權”和“學權”邊界的明確為基礎和前提。

學生是教學的主體，表現為評估學科教學質量，即評估學生的知識掌握程度、能力素養達成程度；表現為教師一切教學活動的目的皆在助力學生的知識掌握、能力素養提升。教師只是一個引導者，真正的學習主動權掌握在學生手里，學生享有絕對的以提升自己的學習水平為目的的操控自己學習（學什么、學多少、怎么學、何時學）的權利，起碼在作業上是如此，這便是“學權”。

教師是教學的主導者、引導者，基職責是幫助、指導、引導學生學習，即“傳道、受業、解惑”。落實到作業中，則是為學生的自主作業提供在方向、方法等方面的指導，但僅限于“輔助”或“指導”，而不能越俎代庖，強制規定學生做什么、做多少、何時做，而不顧不同層次的學生的個性化學習需求、不顧學生的心理感受、不顧對其自主學習能力的培養，這便是“教權”。

如此，明確“教權”和“學權”的邊界，才可明確傳統“師主型作業”的缺陷及其之所以不科學、對于學生學習質量的提升效果之所以不顯著的原因，亦才可明確對“生主型作業”進行設計的大致方向。

二、建立以思維與能力發展為方向的“作業超市”

在上述對“教權”和“學權”的明確之后，在對“生主型作業”的設計中，教師則當首先秉持“讓學生自己決定作業做什么、做多少”的原則，致力于對“作業池”的提供。即若把各類、各層次作業比作超市中琳瑯滿目的商品，容納這些作業的“作業池”便可被喚作“作業超市”。在此“超市”中，學生可依據自己的需求去挑選“商品”，也即是挑選符合自己學習需求、契合自己當前學習水平的作業種類、決定符合自己學習需求的作業量。

但教師對“作業超市”中各類作業的提供需始終以“促進學生思維與能力的發展”為方向，恰如超市的“進貨”需以對消費者日常消費方向的契合為原則。這是因為在“素質教育”的背景下，中高考越來越注重在真實的情境中考查學生的學科能力、思維與學科素養，而非是對知識、技能、技巧的單純考查，且現代社會的發展本身對學生的能力素養要求亦遠遠要超過對其的知識、技能要求。

在這樣的“作業超市”建構目標下，在教學完《記承天寺夜游》一課時，具體的作業形態和種類則可如：

1.在透徹理解詞句意義的基礎上背誦課文（可奠定之后“溫故知新”的基礎）。

2.對文內自己困惑不解的字詞及其意義之間的關系進行從字理角度的解釋，如：為什么“蓋”的意義是“大概是”（可學習漢字文化）。

3.發揮想象，將文章改寫成一篇白話散文，并比較散文和文言文之間在語言、美感、表達效果等方面的區別，可鍛煉想象和寫作能力、促進“文體”意識生成、促進語言和表達審美等。

4.結合文本的寫作背景及蘇軾的生平、思想，談談對文中“閑人”的認識，可寫作，也可錄視頻口頭表達。可擴展視野，也可鍛煉自主查閱資料、自主探究，針對某一主題獨立發表看法的能力。

5.用硬筆書法在田字格或用毛筆在宣紙上復寫《記承天寺夜游》全文。

這樣的作業有簡單、有復雜、有挑戰、有理性，有誦、有寫、有說、有查，有人文要素，也有語文要素，可一改傳統單調的“抄抄寫寫、讀讀背背”的作業形態，可對學生包括語言、思維、審美、文化在內的語文核心素養進行全面的培育和提升。

在此，學生則可依據自己的興趣、依據自己的學習短板和需求，參照在每項可選作業后面附加的作業意義，選擇自己最喜歡、最適合自己的作業，從而在保障作業具備鍛煉其能力素養的作用的基礎上，提高其作業興趣。

三、建立“精確針對型”的題目研究制度

“作業超市”雖強調作業的多類型、多層次，強調作業需以“培養學生思維和能力”為宗旨，但其作業依舊偏寬泛、偏自由，還未達到“精”的層次。因此，在“作業超市”之外，教師還應當設立“精確針對型”的題目研究制度，即先明確教學目標，在教學目標的框架下，確立作業的范疇；其次，研究通過哪些作業來達到教學目標；最后，研究每項作業所含的知識點、能力點、學生可能遇到的困難及作業的價值。此過程伴隨著教師對課后習題、練習冊中的習題的調整、選擇、補充，伴隨著教師對作業習題的自編或改編，亦伴隨著前置型作業和后置型作業、鞏固型作業和探究型作業、書面作業和口頭及實踐型作業在內的作業體系的完善。

如《孔乙己》一文的教學目標為：

1.厘清小說結構，從小說敘事方法的角度分析和鑒賞小說結構。

2.學習小說中通過外貌、語言、動作描寫來刻畫人物形象、表現人物思想性格的方法。

3.品味小說中辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

4.分析孔乙己悲劇命運的原因和文本主題，了解小說文體圍繞主題的寫作邏輯。

據此，可大致圈定作業范疇，設定作業或習題種類如：

1.查閱有關小說敘事的資料，試對魯迅的另一篇小說《祝福》的敘事方式進行分析。

2.通過對《孔乙己》的學習，結合對其他小說的擴展閱讀，你覺得該怎樣對一個人物進行刻畫，嘗試選擇一個人物，進行寫作刻畫。

3.《孔乙己》中“咸亨酒店”的作用是什么？文本的語言風格是什么樣的？是什么決定了這種文本的語言風格？

4.魯迅寫《孔乙己》的原因是什么？結合《孔乙己》的寫作方式分析文本的寫作邏輯。

再對此四類作業或者是教師在此基礎上增添的其余作業所含知識點、能力點、學生可能會遇到的困難及作業價值等進行分析，如：對于上述的“分析小說敘事方式”“分析文本寫作邏輯”的作業或習題。由于初中學生的小說閱讀經驗和創作經驗少，因而其很可能會較為吃力，但對此困難的克服將意味著學生可以在今后的閱讀中，獨立自主地以創作者的視角完成對文本的較全面解讀。這樣的分析可進一步明確作業的難度與意義，可進一步確保作業的“精確針對性”，從而可使學生自由選擇的每一項作業都具有十足的分量。

四、提供高效作業方法指導

教師在“教權”范圍內的任務不僅在于對“作業超市”的提供及對作業超市中各類作業精準性的保障，還在于對學生作業方法的指導、對學生作業完成情況的監督，以使自主的作業亦能夠發揮其應有的促學作用。

具體的指導方法則可如：

1.在作業選擇上，可建議學生選擇在自己“最近發展區”內的作業、選擇自己認知較為薄弱的習題、選擇自己感興趣的習題等。

2.指導學生在作業前復習回顧當天所學的內容，在查漏補缺的基礎上再著手進行作業運用。

3.指導學生對于有一定挑戰、但在自己“最近發展區”內的作業，當盡力給出完整的答案。

4.指導學生加強作業之后的總結和反思，以查漏補缺或是深化認知。

5.建立學生作業責任追究制度。

6.舉行學生作業經驗交流活動。

至此，則可相對使“生主型作業”設計的機制和模式得到完備，可切實達成對“輕負高質”作業目標的實現。

總之，改“師主型作業布置”為“生主型作業設計”是響應“輕負高質”作業號召、落實“以人為本”教育理念、最大化作業價值的必然之需，而當得到包括初中語文在內的各學段、各學科教育教研的真正重視和切實落實。