新商科背景下高職院校“雙師型”教師可持續發展路徑研究

詹國芳

（浙江廣廈建設職業技術大學，浙江 東陽 322100）

在產業智能化、信息化和服務化的時代環境中，互聯網、人工智能、新能源等正深刻改變著人們的思維方式、社會的生產方式、國家的治理方式等。在這種技術迭代、商業變革的環境中，新零售、新商業、新服務、新制造等不斷涌現，給高職院校商科教育帶來諸多挑戰，如傳統商業逐步被線上零售所取代，線下支付也逐步被線上支付所擠壓，以產品質量為中心的傳統服務理念逐步被用戶體驗為中心的互聯網思維所取代，新商科就是在這種商業模式不斷迭代的歷史條件下產生的。新商科的發展必然對高職院校教師隊伍建設提出新要求，所以應當從新商科背景考察高職院校“雙師型”教師培育問題，探索高職院校“雙師型”教師可持續發展問題。

1.新商科背景下高職院校“雙師型”教師培養的意義

新商科是在傳統商業向線上線下相結合的新商業轉型中產生的，也是高職院校商業人才培養的新思路。新商科對高職教師能力提出許多新要求，在這種情況下高職院校“雙師型”教師培養就顯得格外重要。

1.1 滿足新商科對高職院校“雙師型”教師的大量需求

傳統商科多以市場營銷、財務管理、人力資源、經濟管理等為專業導向，更加重視學生的專業能力培養。新商科是以財富管理、網上營銷、金融科技等為主的學科，它回應了技術革新與社會變革對跨學科復合型人才的需要。同時，新商科體現了產教融合、校企合作的新要求，更傾向于實踐能力、創新能力培養。顯然，新商科教育的人才培養標準、課程內容設置、課程教育體系等都呈現出鮮明的實踐性、綜合性、應用性等特征，這些對高職院校商科課程教師的理論功底、實踐能力、綜合素質等提出了較高要求。比如新商科教學對教師的網上營銷、大數據思維、外語等素質要求較高，對教師的專業實踐能力、互聯網思維、跨學科教學能力等提出新要求。在這種情況下高職院校應以“雙師型”教師為教師隊伍建設的重要目標，促進新商科教師的專業發展。2020 年教育部等部委聯合發布“職教師資12 條”，提出雙師雙能型教師隊伍建設目標。[1]

1.2 “雙師型”教師是高職院校內涵式發展的客觀要求

經濟深度轉型必然帶來技術人才需求、高職教育的深度轉型。浙江省是制造業發達、對外貿易繁榮的沿海省份，在經濟轉型升級大背景下浙江急需精通電子商務、國際貿易、市場營銷的復合型商科人才。在這種背景下許多高職院校都大力推動人才培養模式改革，將實踐型人才、創新型人才、創業型人才、復合型人才等作為人才培養目標，這些對高職教師的專業理論功底、動手實踐能力等提出較高要求。以浙江廣廈建設職業技術大學（以下簡稱廣廈大學）為例，為了服務浙江經濟發展、提高人才培養質量等，學院以新商科理念為出發點，對電子商務、國際貿易、物流管理、商務英語等專業進行改革優化，建構了國際商務課程體系，這種專業體系改革對商科課程教師提出了新要求。但是高職院校教師往往缺乏動手能力、企業工作經驗、市場實踐能力等，不能適應高職院校新商科人才培養需要，所以探索“雙師型”教師可持續發展之路成為高職院校內涵式發展的必然要求。

2.新商科背景下高職院校“雙師型”教師發展面臨的問題

高職院校是培養綜合性、應用型、技能型人才的重要平臺，在人才培養模式及理念上理應處于社會的最前沿。高職教師的工作經驗、專業能力、教學水平等直接決定著高職院校的人才培養質量。在電子商務、網上營銷、科技金融等廣泛普及的商業背景下，以“互聯網+商業”為導向的新商科已成為高職商科教學的發展趨勢，但許多高職院校缺乏新商科“雙師型”教師。

2.1 “雙師型”教師評價標準模糊

“雙師型”是上世紀80 年代針對職業教育屬性所提出的教師專業發展目標，1995 年教育部提出職業院校“雙師型”教師占比要在1/3 以上，在高職教育從外延式向內涵式轉型的教育環境中，“雙師型”教師成為高職師資隊伍建設目標，也成為高職院校新商科教學競爭力的關鍵所在。但在“雙師型”教師資格認定中，各個高職院校評價標準不盡相同，有些院校將“雙師型”視為“雙證書”；有些院校將“雙師型”視為“雙能力”。在“雙師型”教師資格認定上，高職院校更側重于任職資格、教師職稱、工作經驗等顯性因素，對教師的知識結構、實踐能力等隱性因素考慮不夠，而且“雙師型”教師評價標準缺乏規范性、統一性等，缺乏素質、能力、師德等方面評價標準。另外，高職院校“雙師型”教師評價標準滯后，不利于新商科“雙師型”教師培養。比如在電子商務、數據管理與分析、網上營銷等廣泛普及的情況下，許多高職院校“雙師型”教師評價體系并未反映相關內容，也未體現產教融合、校企合作的新要求。

2.2 高職教師不適應新商科教學要求

在“互聯網+商業”的技術環境中，市場營銷、企業管理、財務會計、人力資源等傳統商科的理念、內容和模式都發生深刻變化，以市場營銷為例，傳統的線下營銷活動逐漸被虛擬的線上營銷所取代，薇婭、李佳琪等帶貨網紅每年能創造幾十億的銷售額，這些給傳統市場營銷課程教學提出許多新要求。但是高職教師多是在傳統商業環境中成長起來的，往往缺乏電商平臺、互聯網公司等方面的工作經驗和專業能力，對互聯網思維、用戶體驗、網上營銷、會計管理、跨境電商等新商業理念或模式理解不深；高職院校年輕教師多是“出校門，上講臺”的碩博畢業生，他們缺乏充分的工作經驗、商業經歷，對新商業、新零售、新服務等多是“紙上談兵”，缺乏相關的專業能力和實踐能力，這些導致高職院校新商科“雙師型”教師匱乏。以廣廈大學為例，近幾年招聘到商科專業教師多是市場營銷、金融管理、MBA 等方面的碩博畢業生，這些教師僅有短暫的實習工作經驗，在企業管理、網上營銷、科技金融等方面缺乏實踐經驗和專業能力，在開展實踐課程教學、實習實訓指導等方面多是心有余力不足。[2]

2.3 院校缺乏“雙師型”教師發展平臺

在教育轉型的大背景下，多數高職院校重視“雙師型”教師隊伍建設，如招聘擁有專業技術職稱的教師，鼓勵教師到企業實習實訓等，但從總體上看高職院校在“雙師型”教師培養方面仍有許多不足之處。首先，高職院校更重視教師的技術職稱、專業資格等“硬”條件，對教師的實踐能力、專業能力、專業道德等“軟”條件重視不夠，導致“雙師型”教師隊伍建設重形式、輕內容。比如許多有豐富實踐經驗、熟練工作技能的企業骨干，無法在高職院校講臺上傳道授業、分享經驗。其次，高職商科教育中存在重知識、輕實踐的不良傾向，商科知識和崗位技能匹配度不高，這些弱化了高職商科教師的企業實習、專業技能訓練等動力。比如許多高職院校的新商科學科群建設滯后，實訓平臺、創業中心等缺失，實踐實訓、創新創業等課程所在比例較低，這些弱化了商科課程對“雙師雙能型”教師的需求度。此外，許多高職院校缺乏產教融合、校企合作等平臺，并未與企業建立教學、科研、培訓等深度融合的合作機制，無法為教師提供合適的企業實習、專業訓練等崗位，導致許多商科教師缺乏實習實訓、企業鍛煉等機會。

3.新商科背景下高職院校“雙師型”教師可持續發展路徑

教育部官員吳巖提出，高等教育要全面推動新工科、新文科等，而新商科就是在經濟管理類改革中所形成的新理念。這些充分說明，“雙師型”教師培訓是順應新時期企業用人需要、高職院校人才培養模式改革的必然結果。從新商科人才培養視角看，高職院校商科專業教師在知識結構、專業能力、工作經驗等方面仍存在許多問題，所以應從新商科背景考察高職院校“雙師型”教師可持續發展問題。

3.1 完善高職院校“雙師型”教師評價標準

新商科是傳統商科與互聯網、人工智能等學科交叉重組后形成的新學科，是新時代用人需要與商科課程相互融合的結果，也是新時代高職院校人才培養模式轉型的客觀要求。從總體上看，新商科能夠為學校人才培養提供嶄新的商業理念、商業模式和商業方法等。毫無疑問，新商科對高職院校的商業人才培養模式、“雙師型”教師隊伍建設等提出新要求。所以應完善“雙師型”教師評價標準，建立以新商科人才培養為導向的教師評價體系，為“雙師型”教師可持續發展提供價值目標。[3]首先，要完善“雙師型”教師的認證制度、分級制度、評價指標體系等，為新商科專業的“雙師型”教師隊伍建設提供制度保障。比如在企業對高職學生的知識結構、職業素養等提出新要求的情況下，廣廈大學就以學校的新商科人才培養標準為出點，逆向推導新商科“雙師型”教師的知識結構、工作經驗、專業技能等，在此基礎上建構新商科“雙師型”教師評價體系。其次，打通“雙師型”教師資格認證中的“腸梗阻”，完善新商科“雙師型”教師認證服務機制。在以應用型人才培養為導向的高職教育環境中，高職教師不僅要擁有教師資格證，還應擁有注冊會計師、報關員、人力資源培訓師等任職資格或專業職稱，但各種專業資格認證隸屬于不同的監管部門，而且對資格申請人員的工作經驗、從業經歷、專業學歷等都有許多限制，這些導致許多高職教師無法申請相關認知資格或專業職稱。為此，有關部門應大力推動任職資格和專業職稱改革，破除高職院校教師資格認證或職稱評定中的“腸梗阻”。[4]

3.2 建立高職院校“雙師型”教師發展機制

在新商科“雙師型”教師培養中，應當從市場上的人才需要出發，制定新商科“雙師型”教師的發展目標和培訓機制。首先，要建立新商科“雙師型”教師激勵機制，鼓勵電子商務、商務英語、物流管理、國際貿易等專業教師參與社會實踐、企業活動等。此外，高職院校應從企業對商科人才的職業道德要求為出發點，確定師德培養標準。比如以“師德崇高，理論深厚，技藝高超”為標準，制定高職教師專業發展規劃。以廣廈大學為例，為了培養更多優秀的新商科“雙師型”教師，學院制定了“雙師型”教師培訓規劃，邀請新商業、新零售、新服務等方面的專家、企業高管、業務骨干等對教師進行專項培訓。為了適應企業對新商科人才的需要，培養更多懂市場、懂用戶的年輕“雙師型”教師，學校實施了“手拉手”“一幫一”計劃，讓年輕教師與企業業務骨干、行業專家等結成傳幫帶關系。以本校電子商務專業為例，專業通過“內培”、“外引”等多項措施，采取“以老帶新”、“暑期下企業”、“派遣訪問工程師”、“聘請企業兼職教師”、“一師一企制度”等多種手段打造 “雙師型”教師隊伍，教師的理論教學水平，實踐教學能力得到大幅度提升。最后，高職院校應以應用型人才培養目標為導向，將“工匠精神”、“工匠技師”等作為教師隊伍建設的重要目標，培育以學專業技能為榮、以雙師雙能為導向的教師發展氛圍。

3.3 建構高職院校“雙師型”教師發展平臺

在市場人才需求發生巨大變化的情況下，有些高職院校的產教融合缺失，教師專業發展平臺、缺乏自我發展意識，這些制約了新商科“雙師型”教師培養工作。為此，應當從企業用人需要、學校人才培養目標等出發，完善高職院校“雙師型”教師專業發展機制，為新商科專業教師提供實踐平臺、成長環境等，促進新商科“雙師型”教師可持續發展。[5]

首先，建立雙元制的“雙師型”教師培養模式。從應用型人才培養目標出發，以產教融合、校企合作等為平臺，為教師提供多重角色體驗，讓教師既當理論課教師，又兼任企業技術指導、業務工作等，為雙師雙能型教師培養創造良好條件。其次，為了提高教師對新經濟新產業的適應性，優化教師的知識結構、職業素養、職業能力等，要支持教師參加企業管理、企業掛職鍛煉等，支持教師以訪問工程師的身份參加企業調研、企業咨詢等，培養更多有真才實學的新商科“雙師型”教師。比如為了提高人才培養的針對性和實用性等，廣廈大學就制定了社會服務型教師發展計劃，鼓勵教師以掛職鍛煉、企業顧問、訪問工程師等方式參與企業活動，還制定了“一師一企”的發展計劃，鼓勵教師以專業工作室、科研項目等方式參與企業市場營銷、產品推廣、戰略規劃等。[6]同時引進優秀行業企業行業精英，打造高水平的兼職教師人才資源庫，探索兼職教師與專任教師互融互通機制，把新商科背景下的新理念、新模式、新技術及時融入教學過程中，切實提升“雙師型”教師隊伍的理實一體化教學水平，提升人才培育質量。此外，為了適應新時期企業的人才需要和高職院校人才培養需要等，要建立以科研項目促進“雙師型”教師發展的激勵平臺。要鼓勵教師參加新商科方面的科研活動，支持教師參與企業的研發活動，打造服務企業、服務社會的“雙師型”教師隊伍。比如應當以企業需求、市場現狀等為導向，規劃市場營銷、廣告策劃、企業管理等科研項目立項，提高科研項目的實用性、針對性、實踐性等。在科研活動中要支持教師在企業掛職、與企業合作等，推動研究成果的商業化應用，并將研究成果的實用性、推廣效果等作為項目評價的重要標準。建立和完善相關科研成果的轉化激勵機制，加大成果轉化獎勵力度，支持教師采取多種形式將成果產業化，激發教師成果轉化的動力。

在互聯網普及、商業模式迭代的時代環境中，高職商科教育要爬上“質量坡”首先要越過教師隊伍建設的“結構坎”。所以高職院校要以“雙師型”教師培養為重要目標，通過完善“雙師型教師”認證機制、優化“雙師型”教師發展平臺、健全“雙師型”教師激勵機制等方式，為“雙師型”教師可持續發展創造良好環境，提升新商科教師隊伍的整體素質。