“互聯網+”時代背景下河南省高職院校“會計工廠”構建路徑分析

呂永霞

（鄭州財稅金融職業學院，河南 鄭州 450048）

互聯網新興技術的運用，給各行各業帶來較大的沖擊，傳統的生產方式不斷優化，新型商業模式逐漸崛起，作為支撐行業發展的財會專業工作也發生了翻天覆地的變化。傳統的財務核算隨著財務機器人、共享財務等不斷涌現逐漸被替代，財務工作的重心逐漸向業財融合、管理會計等方向轉變，財會類專業人才的職業能力被不斷革新。那么，在當前“會計消亡論”影響下，高職院校作為會計專業技能型人才輸出的主陣地，如何才能培養出適應社會需求的人才？如何才能破解高職會計專業學生真賬實習難的問題？如何才能夠提升高職會計專業人才的社會競爭力？如何才能提升高職院校會計專業建設社會服務能力？這成為高職院校財會類專業人才培養亟待解決的問題。

1.“互聯網+”時代背景給會計行業帶來的挑戰

隨著互聯網技術的向前發展，傳統的標準、簡單的會計核算工作，將逐步被智能財務機器人、財務共享服務等所取代。會計從業人員，將不斷進行職能的轉型升級，管理會計、業財融合的財務模式、海量會計數據的分析和處理等成為新時期會計行業的熱搜詞語。企業商業模式不斷轉型升級，作為會計從業人員，如果僅僅局限于傳統的核算型會計，其崗位能力將逐漸與社會需求不相匹配。

因而，會計專業崗位的轉型升級倒逼出了會計人才培養的轉型升級，會計專業如何適應新技術、新商業、新人才帶來的挑戰，高職院校如何才能培養出適應社會需求的高質量會計人才，這成為會計職業教育發展過程中亟待解決的問題。

2.河南省高職院校傳統會計專業人才培養模式存在的問題

河南省作為人力資源大省和職教大省，每年為社會輸出大量的會計人才。會計專業作為傳統熱門專業，以其辦學成本低等特點，成為高職院校爭相開設的專業之一。這就造成了會計專業人才輸出量高質次的現象，傳統的會計專業人才培養模式存在較多的問題。

2.1 會計專業人才培養理念落后

傳統的會計專業人才培養，主要是傾向于核算型人才的輸出，其人才培養理念與社會發展需求并不相適應，人才培養方案的制定脫離現實實際，并且缺乏更新機制，這在一定程度上導致了會計專業人才輸出質量得不到有效保障。

2.2 課程體系設置脫離現實需求

“互聯網+”時代背景下，傳統的會計核算工作逐步被搬上計算機進行操作，然而，河南省部分高職院校會計專業課程設置脫離現實需求，保留較多傳統的課程項目，手工點鈔、手工記賬等課程比比皆是。同時，課程體系設置不健全，多門課程內容出現重復現象依然存在，跨學科知識體系的培養并未形成，課程開設并沒有面向崗位實際需求。

2.3 雙師型教師隊伍建設不健全

教師作為教育事業的主要參與者，其專業素養在一定程度上決定了學生培養的質量。高職會計人才，其更傾向于高質量應用型人才的輸出，這就要求，其教師隊伍，既要有扎實的理論學識又要有一定的企業實踐經驗。然而，河南省大部分的高職院校，教師隊伍建設并不完善，大部分的高職教師都是從學校到學校的發展模式，理論知識體系扎實，但是，實踐經驗相對較少。學校也缺乏教師專業發展能力的培養體系，教師實踐能力并不能得到有效提升，這在一定程度上制約了高職院校會計專業人才培養的質量。

2.4 校內校外實訓條件相對落后

實訓教學是提升高職會計人才實踐能力的有效手段，會計工作的特殊性，決定了學生較少擁有企業頂崗實習的機會，校內、校外的實訓基地成為彌補這一問題的重要手段。然而，“互聯網+”時代，會計工作不斷發展，部分河南省高職院校會計專業實訓條件相對較為落后，其實訓條件仍然停留在校內的手工實訓室，實訓條件的限制了學校的發展和學生素養的提升。

3.“互聯網+”時代河南省高職院校“會計工廠”建設必要性和可行性分析

3.1 “互聯網+會計工廠”在高職院校構建的必要性

會計專業作為傳統的熱門專業，向社會輸出了大量的會計專業人才。然而，會計崗位的特殊性決定了，該專業崗位實習并不能像理工科等專業，可以實現校企合作大規模實習。會計是一個相對來說更偏重于實踐的工作，較少的企業頂崗實習機會，在一定程度上制約了會計專業學生實踐能力的提升。如何才能破解這個難題，大多數的高職院校采用模擬實訓的形式力圖解決這個問題。但是，復雜多變的市場環境，形式多樣的現實業務類型，使得模擬的實訓與企業實際并不完全相同。互聯網時代給予會計真賬進校園提供了可能性，“互聯網+會計工廠”在一定程度上能夠將企業真賬搬進校園，讓學生足不出校感受企業真實的賬務環境，提升學生的實踐能力。

3.2 “互聯網+會計工廠”在高職院校構建的可行性

一是會計工廠建設有場地支撐。根據2019年教育發展公報顯示，河南省高職院校數達到84所，半數以上的高職院校屬于公辦高校，會計工廠的建設對于場地的要求并不高，僅需要在能夠聯通互聯網的教室即可，而這些高職院校大多都能夠滿足這個條件。二是.會計工廠建設有人員支持。根據前期實地調研的結果顯示，大部分的高職院校擁有半數以上的雙師型教師隊伍，給會計工廠的建設提供了具有較高專業素質的人員支撐。另外，會計專業作為熱門專業，每年向社會輸出大量的專業人才，因此，會計工廠在高職院校中的構建具有龐大的基礎工作人員團隊的支撐。三是會計工廠建設有市場需求。“三區一群”等國家戰略和鄭州國家中心城市建設等一系列的建設目標，迫切需要經濟社會發展支撐。河南省作為中部大省，擁有其龐大的企業群體，而其中中小企業占據多數。大部分的中小企業，并沒有自己完善的財務體系，財務工作多借助于代理記賬機構的支撐。高職院校構建會計工廠，在一定程度上能夠為這些中小企業提供專業的財稅解決方案，助力中原經濟的騰飛。

4.河南省高職院校“互聯網+會計工廠”建設路徑分析

4.1 更新會計專業人才培養理念，創新“雙主體兩融合多通道”人才培養模式

河南省高職院校需更新自身人才培養理念，聚焦時代發展的市場需求，轉變發展思路，重新定位人才層次。依托鄭州戰略疊加優勢、區位交通優勢和生源質量優勢，引入行業和企業資源，聚焦智能財務數據與分析等關鍵技術，構建以學生為中心的雙元教育場域，利用其疊加效應使學生在校期間，即可體驗真實應用場景、應用體驗、應用實踐教育。充分利用信息化教學手段開展項目式教學，融入思政教育，培養德技雙修型新時代職業技能人才。

4.2 借助“互聯網+會計工廠”建設，優化會計專業課程體系

課程對標會計崗位需求，構建符合職業特色的課程體系。通識課教育側重于培養“以人為本”的特色，著力于培養德智體美全面發展的高素質人才。專業課程側重于提升學生專業技能的提升，以人才市場為導向，不斷改革人才培養模式，從培養傳統的“單一型”人才向“復合型”人才轉變，構建出一套完整的財經商貿專業實踐教學體系。將“互聯網+會計工廠”的構建理念融入其中，讓學生足不出校體驗企業真賬的魅力。

4.3 引入會計工廠實習體系，創新學生外出實習機制

校內外實訓基地建設，對于提升高素質技能型人才的培養至關重要。高職院校可以主動出擊尋找適合于本校學生實際的校企合作單位，按照高標準、重實用的標準，傾力打造術先進、協同創新的“互聯網+會計工廠”。革新現有的2.5+0.5的學制模式，可以采用“2+0.5+0.5”的學制模式，其中，第一個0.5學期在校由教師團隊輔導學生進行企業真賬業務模擬實訓，最后一個0.5學期讓學生進入會計工廠，進行輪崗輪訓，真正體驗企業財務工作的各個崗位。

4.4 強化“互聯網+會計工廠”建設，打造雙師型教師團隊

創新師資隊伍建設體系，引入企業專精尖業務人才進入“會計工廠”作為企業導師，豐富學校教師隊伍的專業素質。同時，河南省高職職業院校可以響應國家《職教二十條》的號召，啟動專業教師企業輪訓模式，讓專業教師進入“會計工廠”進行專業學習指導，一方面提升自身專業技能，另一方面給予學生專業指導，保障“會計工廠”業務質量。從而，不斷提升“雙師型”教師隊伍的建設質量，給職業院校會計專業教學指明了未來改革的方向，對會計專業教學改革有著極為重要的現實意義。

總之，“互聯網+會計工廠”校企協同育人模式在職業院校中開展，正是體現了職業教育職業性的主要特色，希望通過對“互聯網+會計工廠”的構建研究，融合行業企業資源，開展產教融合校企深度合作育人模式，為河南省職業教育會計專業建設成功轉型升級提供重要理論依據。