初中物理教學中“STS”教育理念的多點滲透

四川省成都市雙流中學實驗學校 張 棖

所謂“STS”教育，是指科學、技術、社會教育的簡稱，物理學科滲透“STS”教育理論，需要找準對接點，讓學生接受更豐富的教育信息，在多種學習實踐活動中形塑學科核心能力。在教學內容整合、教學目標設定、教學活動組織、教學訓練實踐中展開“STS”教育理論滲透，教師要做好教學調查，讓“STS”教育理論自然對接到教學的各個環節，形成完善的教學體系。

一、在教學內容整合中對接“STS”教育理念

物理學科教學內容主要來源于教材，教師對教學內容做設計分析時，要將物理學知識與科學、技術、社會等學科內容做多點對接，開闊學生學習視野，促進其學科核心素養的成長。物理操作、物理實踐與技術學科有一定關聯，物理案例分析、物理知識應用與社會學科也有一定契合。教師要對學科教學內容做有效整合處理。

學生對生活中的物理現象有一定的感知體驗，教師要做出針對性設計，讓學生在多重探索中形成學科能力。如教科版八年級物理上冊“能量”一課，教師先對“能量”這個概念做解讀，然后要求學生進行生活觀察和思考，設計了一些討論問題：日常生活中，人們基本上每時每刻都要消耗能量，這個能量是指什么能量？其轉化過程是怎樣的？如果我們生活中沒有了電能，會發生什么樣的現象呢？社會上常常提及的能源技術革命和人類社會之間是什么樣的關系？學生接受這些問題后，都能夠積極展開閱讀和思考，自發進行集體討論，逐漸達成學習共識。教師認真聽取學生的總結，對能量與生活的關系做出梳理，對能源技術革命和人類社會關系進行深度解析，學生逐漸找到物理與生活的對接點，很快就建立系統性認知。

“STS”教育理念對物理學科教學提供更多對接支持，教師在設計問題時要求學生結合生活認知展開思考和討論。學生在具體閱讀和互動交流過程中，對能量的概念和應用都有了更全面的認知。能量屬于物理概念，與日常生活有更多融合，教師在設計問題中特別呈現了能源技術革命和人類社會關系的內容，突出了“STS”教育理念的現實應用。學生生活經驗積累呈現差異性，教師要求學生做信息交流，也關涉到信息技術的應用。

二、在教學目標設定中滲透“STS”教育理念

教學目標是學科教學的基本任務和操作方向，教師要適時融入其他學科內容和信息，對科學、技術、社會等學科做好必要的學情調查，適時進行學科融合設計和組織，讓學生在完成學習目標的同時培養綜合性能力，這是比較有價值的教學設計和實踐。教師還要關注學生學習目標的設計，并做好對接處理，讓學生在深入研究和科學實踐中產生體悟。

奇異的聲音現象研究應該是科學范疇的內容，教師有意識地做生活對接介紹，能夠給學生提供更多直觀學習的動機。如學習“奇異的聲現象”時，教師先對教學內容做深入解讀，然后做出目標設定。了解回聲和共鳴，以及混響現象；閱讀相關內容，掌握自然界和生活中的回聲、共鳴知識；通過學習“動物與聲音”，體現生活中聲音的豐富多彩，培養學生熱愛科學的情感。一共三個教學目標，體現了三維特點。第一個從學科教學展開設計，屬于知識目標范疇；第二個是過程與方法目標，要求學生結合生活展開具體學習體悟；第三個是情感目標，培養學生科學精神。這個目標設計與科學、技術、社會等學科都有直接關聯，情感目標提出科學精神，探索自然中的奇異聲音，也需要科學手段的支持。科學技術融為一體，教師教學中會做出更多設計。

在物理學科教學中關涉科學、技術和社會等學科內容，是最為自然的選擇。教師要做好對接處理，讓學生順利進入閱讀、觀察、操作、歸結等學習環節，并在實驗驗證中促進學科認知內化。“STS”教育理念滲透有多種渠道，教師做出對應設計和組織，能夠為學生提供更多學習動機，促使學生自然養成良好學習習慣。物理學科教學有自身特點，教師需要做好對接處理，讓學科融合自然形成。

三、在教學活動組織中確認“STS”教育理念

物理學科教學離不開活動的支持，物理操作、物理實驗、物理調查、物理觀察、物理討論等，都屬于實踐性活動，教師要對這些活動做延伸對接處理，借助科學、技術、社會等學科知識做輔助，幫助學生順利進入活動之中，在深度探究學習中形成基礎能力。“STS”教育理論對物理學科形成的支持體現在更多方面，教師要對活動屬性做深入研究，尋找更多滲透點，讓學生主動展開學習和探索，能夠順利構建學科核心素養。學生對綜合性活動有更高認同感，教師需要做好匹配設計，為學生提供更多學習機會。

學生對科技方面的內容比較感興趣，教師在學科教學時，要適時做出對接設計，讓學生自然進入實踐對接學習環節。如教學“聲與現代科技”，教師先利用多媒體展示圖片信息，介紹蝙蝠夜間飛行原理，引出新概念“超聲波”。教師要求學生根據生活經歷，說說超聲波的實踐應用案例。學生對超聲波有一定認識，自然會做出一些介紹。如根據超聲制作的雷達，能夠探測空域中的飛機，還有海底的艦船。醫院有超聲檢查，對人體各個部位進行掃描，查找斑塊鈣化點，輔助醫生做出診斷。還有學生說，超聲能判斷孕兒性別。教師給學生介紹次聲波的實踐應用，在海洋中運用次聲波能夠探索深海中的情況，對自然災害有預防作用。為給學生帶來更多學習啟迪，教師鼓勵學生借助網絡展開信息收集，對聲波實踐應用做針對性解讀。

教師組織學生展開集體討論，對生活中超聲波應用做互動交流，通過案例介紹梳理超聲波的應用價值。在這個活動組織中，涉及自然科學和人文科學多項內容，信息技術適時介入，幫助學生收集相關信息，也能夠帶來學習輔助。醫院運用超聲波做檢查，如檢查孕兒性別，這是典型的社會學內容。學生通過這個活動，積累了更多生活知識，促進了物理學科與生活的對接，為學生順利展開學科學習提供更多學習支持，對全面培養其學科核心素養有重要輔助作用。

四、在教學訓練實踐中驗證“STS”教育理念

物理學科訓練設計時，教師要充分借助輔助手段，為學生提供實踐性、社會性、開放性、探究性學習任務，促進“STS”教育理論的全面滲透，讓學生在深入研究和廣泛操作中建立學科認知基礎。特別是信息技術的廣泛應用，為物理學科訓練設計提供更多選項，學生對信息技術的應用早已習以為常，教師要做好滲透處理，讓學生借助網絡信息展開物理學科訓練和學習，能夠促進學生綜合能力的培養。如社會調查訓練任務，其社會屬性更為突出，教師需要展開多點對接，讓學生在社會實踐過程中自然形成學科核心能力。

教師借助演示實驗做具體引導，能夠為學生提供生活實踐對接機會，讓學生借助遷移訓練推進生活訓練進程，自然形成學科基礎能力。如教學“光的反射定律”這部分內容時，教師拿出實驗材料：激光筆、平面鏡、白紙板、量角器、紙筒等。然后開始做反射實驗操作，將量角器與白紙板緊貼站立起來，平放在平面鏡上，用激光筆從量角器的一個角度照射平面鏡上量角器的圓心，一道射線從另一個角度折射出來，用筆在白紙板上畫出入射角和反射角，可以得到光的反射定律。學生觀看實驗后，對光的反射定律有了更直觀的認識。為鞏固學生學習認知，教師要求學生課下自行尋找材料，做這個驗證實驗，并將實驗過程記錄下來，以圖片或者視頻形式傳輸到學科交互平臺。學生接受這個任務后，開始尋找相關實驗材料，在家長和同學協助下展開實驗操作。

在這個訓練設計中，教師要求學生觀看實驗，自行尋找材料進行實驗操作，而且要用網絡技術進行信息傳遞。這些活動與科學、技術學科有更多對接。特別是信息技術的應用，給學生提供更多直接實踐的機會，其學習認知會更為深刻而有形。雖然實驗材料在生活中都能夠找到，其科技含量也不是很高，但實驗設計和操作，都與科學實驗有更多相似之處。

物理學科教學有自身特點，教師要做好教學調研工作，為“STS”教育理論順利植入創造良好條件。物理學科與科學、技術、社會有太多對接點，教師適時引入“STS”教育理論，其輔助教學作用更為顯著，學生在廣泛實踐中形成的學科認知也會更為豐富。學科融合能夠帶來更多教學實踐機會，學生從中獲得的學習體驗也會更為深刻。