中學英語定語從句教學問題及解決策略

北京市懷柔區教科研中心高中教研室 李鳳明

一、在教學視導中發現問題

（一）以考試為目的，強調語法知識和做題技巧，忽略語用和表意的功能

在講解定語從句時總是在強調關系詞的用法，如何根據先行詞和句子結構判斷，完全脫離了定語從句在實際中的語用。教學設計主要圍繞語言形式和語法規則進行不同形式的反復操練，使學生能夠牢記并正確應用語法規則，大多采用3P（Presentation→Practice→Production）即呈現新知—反復操練—語言輸出。

在常見的專題語法課上，教師們用了一半多時間在講解定語從句的結構及關系詞的使用，忽視了語言使用的具體環境和目的，以及語法本身的表意功能，更沒有在真實的語境中培養學生的實際應用能力。

（二）對高考試題所考該項語法的難度分析不夠，造成了學習負擔，浪費了學習時間

在近兩年的高考試題中，針對這項語法的考試并沒有那么復雜。

例：2019年高考北京卷，第9空：What students do at college seems to matter much more than 8 they go.The students benefitting most from college are those 9 are totally engaged(參 與) in academic life. taking full advantage of the college’s chances and resources (資源).

而2020年在語法填空試題中沒有考定語從句的內容。

（三）為練習而練習，語言素材脫離實際，不能體現真實語境

課堂中用杜撰的句子說明語法現象，進行語法分析很難提高學生的交際能力。如在課上教師用三個定語從句強調結構：1.I like music， I like quiet music， I like the music that is quiet；2.I have an apple. I have a red apple. I have an apple that is red；3. I bought a book yesterday. I bought an interesting book yesterday. I bought a book which was interesting yesterday.

從語法理論來看，這樣的句子是正確的，但在實際生活中會不會有人使用這樣的句子，還存在疑問。

二、案例與分析：以姚韶起老師的英語語法教學觀為例

與上面的現象和問題相比較，我區紅螺寺中學姚韶起老師認為任何語法教學都離不開創設適當的且有助于學生掌握所學內容的語境，例如，在學習定語從句that、which的用法時，他采用了以下的學習策略。

（一）提供真實地道的閱讀材料，讓學生觀察認知，加深理解

The Chinese government is working with two of the country’s largest technology companies to keep track of the disease. The two， Alibaba Group and Tencent Holdings，created color-based systems that record the health of individuals and identify carriers of the coronavirus.

Last week， Alipay， a payment app which was operated by Alibaba， released a system that uses colored QR Codes to show the health of people in the city of Hangzhou. A QR code is a sign which a smartphone can read with its camera. Once the sign is recognized， the phone takes the user directly to an internet link with information about a subject.

姚老師經常提供給學生最新的熟悉的內容，通過交流、表述或閱讀等方式幫助學生理解that、which的功能用途。學生通過閱讀理解，加上以前已有的定語從句相關語法知識，對that、which的功能會漸漸地理解掌握，同時，也有助于學生靈活應用所學知識，養成良好的學習實踐習慣。

（二）在學生理解的基礎上，創設學習實踐機會，進一步鞏固基礎，養成良好的好思維習慣

例1：閱讀并完成本報道填空China enhances efforts to restore biodiversity of Yangtze River。

The Yangtze River，stretches over 6，300 km， boasts rich and complex terrains and climate along its basin and has one of the highest levels of biodiversity in the world.

Data showed that there are more than 4，300 kinds of aquatic life live in the Yangtze River basin， including more than 400 types of fish.

China has made enormous efforts to preserve biodiversity along the river， including a 10-year fishing moratorium began this year in 332 conservation areas in the Yangtze River basin， will be expanded to all the natural waterways of the Yangtze and its major branches from no later than Jan. 1， 2021.

（三）主題語境引領，提升學習能力，達到遷移創新的目的

姚老師總會提示學生學會關注社會，留意自己的生活軌跡，同時將所學語法知識在實際生活中得以應用，不斷提升自己的英語學習能力。如推薦或自己選取感興趣的主題圖片、新聞報道等，盡可能正確并流暢地表達出來；將自己比較重要的生活或學習經歷用英語與大家分享；所有閱讀文章，建議同學養成寫出主題大意及閱讀感受的習慣。

這樣的常態課的教學設計確實起到了非常好的效果，不論是學生課上的口語表達，還是應對試卷上的語法題或是寫作都明顯體現出學生語法的正確使用和符合語用，帶動了語言交際能力的提升。

三、思考與建議

（一）轉變理念，明確語法在語言應用中的作用

程曉堂教授認為：語言的使用都是在具體的語篇和語境中進行的。如果脫離具體語境，那么句子層次上的許多問題就很難解釋。語法教學應該跨越句子，將教學的方向轉移到更高的層次——語篇，讓學習者在對多樣語篇的觀察和分析中學習以交際為目的的語法知識以及語法的語篇構建作用，從而學會恰當地運用語法，實現成功的交際。

（二）為學生提供充足地道的材料，在語言環境中理解、體會語法的表意功能

懷柔地處偏遠山區，地理位置相對閉塞，多種原因造成學生在現實生活中沒有接觸真實語言環境的機會，對語言的認識和接觸只能停留在閱讀材料和視聽材料上，所以教師要為學生提供足夠的地道的閱讀或視聽說材料，使學生長期沉浸在真實的語言環境中，慢慢地感悟、理解、接受并應用。在采訪一位美國大學生問及他們怎么學習英語語法時，她這樣回答：“My teacher taught me just the basics of grammer like where to put commas and how to write. We never were taught sentence structure because we didn’t really need to as we pick up the language on our own. I don’t remember learning about grammer rules though.”可見，作為母語學習者，老師根本不用講語法規則，而我們的老師一直在津津有味、不辭辛苦地講解著結構和用法。

（三）指導學生逐步了解句子的基本結構和句子成分

了解并掌握句子類型如簡單句、并列句、符合句和句子成分如主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。這是學生學習一切語法知識的基礎，在此基礎上，學生對所學語法有了基本的認識和大量的視聽輸入后簡單地點明一下語法結構，學生會覺得明了、清晰，事半功倍。千萬不可太深究，按照語法書講語法不是中學生學習語言的手段和方法。企圖在中學階段將語法講細講全必將導致枯燥無味，不利于培養學生學習語言的興趣。

（四）語法教學不能一蹴而就

語法教學需要長期的實踐練習才能理解掌握，不能指望在一節課或一次教學活動中就要求學生掌握，而且一個語法項目有很多的語用意義和不同層次的知識。如現在進行時不只表達一個意思，我建議在某一個語境中出現一個意義就強調一個意義，而要將所有進行時能夠表達的意義一起歸納總結講解勢必會使初學者混淆。定語從句也是一樣，有限定性定語從句和非限定性定語從句的區別，又有關系代詞和關系副詞的不同用法，還有“that”的特殊用法等復雜的知識結構，試圖一次講清讓學生理解并掌握確實是老師的意識問題。

總之，造成定語從句教學問題的原因如下一是有些語法參考書未能及時更新，介紹的語法知識可能存在偏誤；二是一些英語教師可能受到英語考試在語法方面的考查內容和形式的影響，一味以語法考查內容和形式為基礎設計課堂教學；三是由于理論認識不夠，將語法教學脫離語言實際背景，未考慮到語法的表意功能。對此，英語教師們應在語法教學的實踐中摸索和提煉有效經驗。