“互聯網+”環境下的小學數學深度學習模式

吉林省農安縣巴吉壘鎮中心小學 李秀影

在小學數學教學中，教學不能局限于知識的傳授，更要讓學生掌握學習方法，培養學生的數學思維和自主學習意識，讓學生深入掌握數學知識，提高學生的學習效果。在“互聯網+”的背景下，教師要以核心素養為目標開展教學，培養學生的數學興趣，開展多樣化的教學活動，教授學生學習方法，提高學生的學習能力，創新學生思維，提高數學教學效果。

一、重視微課教學，提升課堂教學質量

（一）營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣

教師要優化創新教學模式，根據學生的實際情況設計教學方法，讓不同水平的學生都能夠接受教學，提高教學效果。在“互聯網+”的背景下，教師要引入微課教學，創建高效的數學課堂模式，讓學生自主學習，提高學生的數學能力。微課作為一種新的教學模式，具有時間短、內容精的特點，能夠用通俗易懂的方式將教學重難點呈現給學生，營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，讓學生高度集中注意力投入學習中，更加高效地掌握數學知識，提高學習效果。同時，教師可以將課堂教學與微課有機結合，引導學生深入學習，加深學生的學習體驗，促進課堂教學效果的提升。

（二）加強課堂互動，深化學習效果

教師要在課前做好充分的準備工作，精心制作教學視頻，整合課堂內容，將教學內容以更加直觀的方式呈現出來，還可以在視頻中加入教師的演示過程，幫助學生更好地理解知識。在數學課堂中，教師可以先播放微課視頻，讓學生觀看視頻學習，并提出不懂的地方，與其他同學或教師共同討論，加強課堂互動，使互聯網的優勢得到充分發揮。例如，在“萬以內加減法”時，教師要根據教學目標和教材內容制定微課視頻，將加減法的計算方法進行整合，提高學生的學習興趣，并在課堂中為學生提供充足的思考時間，讓學生進行提問和討論，結合微課視頻探究數學知識，深化學生的學習。

二、利用電子白板教學，提高學生學習質量

白板是一種現代化教學工具，具有重要的輔助作用，在“互聯網+”的環境下，教師可以利用交互式電子白板進行教學，將數學知識系統地展示出來，降低學生的學習難度，讓學生系統、全面地學習數學知識，形成完整的知識結構，通過將教學內容直觀地呈現出來，能夠加強學生的認知，培養學生的數學思維，為學生數學知識體系的構建奠定基礎。教師還可以利用電子白板開展復習教學，將零散的知識點相互聯系，幫助學生形成系統的認知，鞏固數學知識，加強數學理論知識與實際問題之間的聯系，讓學生能夠靈活運用所學知識解決問題，提高學生的學習質量。例如，在幾何圖形的復習中，如果使用傳統的板書和口述的方式講解幾何圖形，教師在黑板上的作圖往往是不規范的，會使學生產生錯誤的理解，而且在作圖過程中需要花費大量的時間，教學效率較低。利用電子白板開展教學，能夠規范、正確地向學生展示復雜的幾何圖形的繪制過程，提高學生的學習熱情，加深學生的理解和記憶，使學生更加容易地掌握幾何知識，有利于學生數學學習自信的提升，從而實現數學教學目標。

三、利用多媒體技術突破數學重難點

小學數學知識對學生的抽象思維能力、邏輯思維能力有較高的要求，學生在學習過程中容易產生消極的態度，對數學缺乏自信，不利于學生的發展。因此，教師要合理利用多媒體開展教學，借助多媒體突破重難點知識，使抽象的數學知識形象化，便于學生理解，提高學生的學習自信，提高課堂教學效率。例如，在“乘法”的教學中，讓學生學會兩位數乘法的計算方法、提高學生計算能力是主要的目標。因此，教師要靈活運用多媒體進行教學，教師可以先用多媒體展示教學課件，讓學生復習以往所學的乘法口訣，鞏固學生的數學知識，利用舊知識引入新課內容，加深學生的印象。再用多媒體出示例題，引導學生進行兩位數計算，讓學生探究兩位數相乘的運算方法，培養學生的數學思維，將簡便算法和傳統計算方法教授給學生，讓學生掌握運算規律，提高學生的計算能力。

四、利用互聯網進行高階訓練

互聯網中含有海量的信息，教師要利用互聯網挖掘數學資源，讓學生更好地理解和運用數學知識，進行深度學習，提高數學教學質量。教師可以借助互聯網搜索與數學知識相關的資料或習題，對學生進行高階訓練，訓練學生對知識的應用能力和解題能力，不斷完善數學知識體系，培養學生的邏輯思維，促進學生綜合能力的提升。例如，在“生活中的負數”的教學中，教師在教授完課程內容后，可以利用互聯網在網上搜索負數的相關材料，拓寬教材內容，讓學生正確理解正數、負數與0之間的關系，明白負數的重要性，深化學生的理解。教師還要查找相關的習題，進行高階訓練，訓練學生的解題能力、思維能力。教師可以搜索與生活相關的問題，如：一家商店贏利500元，用+500表示，那么-200代表什么意思？通過這類問題訓練學生的邏輯思維能力，培養學生的數學思維，促進學生學習能力的提升。高階訓練能夠有效拉近數學知識、學生與問題三者之間的距離，深化學生對數的認識，從而提升數學教學質量。

五、建立“互聯網+”教學理念

在“互聯網+”的環境下，多媒體信息技術已廣泛應用于教育中，與課堂教學深度融合。然而，在實際教學中，課堂教學質量依舊提升緩慢，主要原因就是教師傳統思維根深蒂固，無論怎樣設計、調整、優化教學課件或教學視頻，始終沒有改變以教師為主體的課堂模式，傳統的教學理念限制了教師的思維和行動。在傳統的思維下，教師仍舊是課堂的主體，學生是知識的被動接受者，學生的思維、個性、創造性受到限制，不利于學生綜合能力的提升。因此，在“互聯網+”環境下，教師要改變教學觀念，建立新的課堂理念，明確自身的角色定位，由課堂的主導向課堂的組織者和學生的引導者、幫助者轉變，突出學生的主體地位，培養學生自主學習的意識能力。教師要轉變思維方式，提高自身的數學專業水平，建設“互聯網+”課堂，引導學生利用互聯網獲取知識，讓學生學會正確使用互聯網獲取學習資源，并幫助學生總結數學經驗，提高學生的學習能力，促進學生全面發展。

隨著素質教育的深入發展，新課程改革強調要以學生為主體開展教學，要提高學生在課堂中的地位。因此，教師要引導學生自主學習。小學生認知能力和理解能力有限，在傳統課堂中通常是一邊聽教師講課一邊記筆記，通過死記硬背的方式強行記憶數學公式、概念等知識，學習過于被動，學習效果自然難以提升。在“互聯網+”的環境下，教師要使用現代科技手段讓學生主動參與到課堂中，在課堂中積極思考，主動探究數學知識，發揮學生的主體作用，促進學生數學能力的提升。為此，教師可以利用多媒體創建教學情境，激發學生的學習興趣人，讓學生在情境中學習和探索知識，提高學生的數學素養。此外，“互聯網+”能夠使教學評價越來越快捷、方便，教師要利用“互聯網+”進行教學評價，激勵學生，通過教學評價讓學生及時獲得反饋，提高學生的參與感。教師要完善評價方式，利用教學評價激發學生的學習動機，增強學生的學習動力。

六、利用“互聯網+”改進數學作業

在小學數學教學中，教師可以利用互聯網+改進數學作業，創新作業模式，讓學生在玩中學，在學中玩，實現寓教于樂目的。教師可以利用互聯網技術根據學生的情況設置不同層次的作業，對學生因材施教，幫助學生鞏固數學知識，培養學生的數學能力。通過給學生布置線上作業，一方面能夠讓教師及時了解學生作業的完成情況，了解學生對知識的掌握程度，另一方面能夠實現實時互動，提高作業的效果。教師要利用互聯網創新作業形式，除了布置知識閱讀型作業外，還可以布置口語交際型作業和視聽欣賞型作業，豐富作業形式，提高作業的趣味性，利用數學作業挖掘學生的潛能。

總而言之，在小學數學教學中，教師要靈活運用“互聯網+”技術開展教學，創建深度學習模式，培養學生的數學思維，提高學生的學習效果，促進學生綜合發展。