初中數學課堂多元化評價策略探微

山東省濱州市惠民縣孫武街道中學 張春梅

數學課堂評價方式眾多，教師應關注學生學習過程和思考表現，抓住評價時機，對學生學習表現做出肯定，對其學法做出歸結，從精神層面做激勵，讓學生有更充盈的學習動力。本文從評價內容整合、評價時機選擇、評價活動推出、評價語言優化四方面展開，力爭讓評價成為助力學生學習成長的“加油站”。

一、整合評價內容，注重學習過程和表現

數學課堂教學中對學生學習情況做評價，是重要的教學內容。學生學習過程中有不同表現，不管是學習進步還是存在問題，都需要利用評價做出激勵。評價時，教師要做好客觀分析，對學生學習表現、學習態度、學習方法、學習效果等內容做出評價，為學生進一步學習提供更多學習指導，確保課堂教學順利展開。

數學要根據教學實際需要做出個性設計。如教“正數和負數”這部分內容時，學生大多能夠順利接受相關概念。在學習歸結環節，教師要求學生對自身學習情況做評價，歸結學習體會。學生開始思考，很快就找到了評價起點。在小組互動交流中，學生自評情況良好。有學生這樣評價自己的學習：“正數和負數就是相對而言的，體現的就是方向問題，圍繞0這個原點展開學習，就可以得到有形感知。”也有學生總結：“正數有兩種表示方法，在小學階段，我們學習過的數，這個叫作算術數，初中階段學習的正數，需要在算術數前加‘+’號。”教師鼓勵學生在自評基礎上再做互評，對一些個性評價做重點討論，對相關學習認知做科學歸結，形成系統認知。教師對學生評價操作做出對應歸結。

教師組織學生做自評，這是比較有創意的設計。這個評價任務將學生帶入獨立思考環節。如何學習數學概念，如何做數學題目，學習過程中有哪些技巧運用，可以找到哪些學習方法，這些問題都屬于自評范圍，學生從不同角度展開思考，自然能夠形成學習啟迪。教師組織學生做互評活動，給學生提供相互學習的機會，這個環節的投放，讓學生學習認知獲得升華機會。

二、精選評價時機，切準學習承轉與啟合

學生學習表現存在差異性，教師還要抓住適合的評價時機，以便給學生帶來更多激勵。課堂導學、重點突破、教學訓練、作業檢查、考試總結等，都屬于評價投放最佳時機，學生對評價比較敏感，教師要合理運用評價手段，真正做到適時適合投放，掌握合理頻度，以便發揮其助學作用。

學習評價是一種思維歸結手段，也是學習反思機會，教師組織學生展開深入學習思考，不僅能夠形成知識梳理，還能夠理順學科思維，建立良好學習習慣。在教學“有理數的加減法”時，教師先利用課例展開示范操作，講述有理數加減法的法則，然后布設一些計算題目，要求學生做實踐操作，運用有理數加法解決一些實際問題。在學生進入有理數加減法運算環節后，教師組織學生探究有理數加減法的簡化途徑，學生大多會想到加法交換律、加法結合律。教師繼續推出計算題目：“這里有10箱蘋果，每箱在30kg左右，以30kg為準，超過用正數記錄，不足的用負數記錄。得到了記錄如下：1，3，-4，2.3，-0.4，1.5，1，0，0.8，-2。求 這10箱蘋果的總重量。”學生開始討論簡便方法運用，先將這10個數字進行加法操作，然后加上30×10，這樣就得到了最后的結果。教師要求學生從這個訓練中總結學法，學生都能夠結合加法結合律進行解讀。

教師在學生計算過程中推出簡便方法內容，這應該是學習評價內容。數學計算需要方法支持，能夠借助一些巧妙的方法展開操作，當然是比較明智的選擇。學生對簡便方法有主動研究的意識，教師適時給出積極評價，鼓勵學生，同時激發學生的探究欲。學習評價包含更多內容，在具體操作時，需要靈活運用，學習效果如何也有不同評價角度，尋找計算簡便方法，開辟計算捷徑，應該是更為高級的探究學習，與學習評價有更多聯系，值得我們去研究。

三、推出評價活動，強化學習感知與體驗

設計和組織評價活動時，教師要有創新意識，在融合互動中啟動評價機制。自評、互評，書面評、對話評，點評、綜合評，學生評、教師評，多種評價活動的融合性設計和推出，都能夠對學生形成心理沖擊，促使學生順利啟動學習思維，展開深度研究學習，提升學習效率。

學生對評價活動有一定參與興趣，教師需要做出創新組織，對評價活動形式進行個性設計，可以對學生形成更多感官沖擊，自然形成評價契機。如教“直線、射線、線段”時，教師先引導學生梳理線段、射線、直線的概念，以及其表示方法，然后做實踐應用訓練操作，要求學生結合一些課例做訓練設計。如：“北京到上海的火車，需要經過6個站點，一共要設計多少種車票？”結合線段條數來確定方法，同桌兩個人展開合作討論學習。學生進入合作互動環節，教師積極參與學生對話交流，認真聽取學生的設計方案介紹。有學生說：“北京到上海要經過6個站點，自然需要有6種車票，其他站點就要依次減少了，每一個站點減少1種車票，這樣就是可以得出了6、5、4、3、2、1線段數，也就是車票種類，來回都需要車票，需要再乘2，這樣就可以得出算式：2×（6+5+4+3+2+1）=42（種）。”教師將這種推演方式推到班級中討論，學生紛紛給出自己的評價，對其思路規劃情況做點評。

教師要求學生做概念梳理，并根據案例解讀情況做集體討論，對學法展開對應解析評價，引導學生進行反思。從學生學習表現可以看出，教師評價組織是比較到位的，學法交流是典型的評價內容，學生從學法交流中獲得的學習體驗更為豐富。數學學習需要及時內化鞏固，教師及時推出學法討論活動，對學法做歸結處理，自然能夠形成鞏固力量。

四、優化評價語言，提升學習品質與效率

教師在設計評價語言時，要體現一定的專業性，對學生學習表現做出對應性指導，以此來激發學生的自主學習動力。新課程改革要求教師以鼓勵性評價為主，一部分教師在設定評語時會陷入慣性思維之中，運用一些套話展開評價操作，學生很容易產生審美疲勞。為此，教師要對評語做更多創新設計，對學生學習表現做科學評價。學生大多看重教師評語，教師要做出科學設定，讓學生從評語中獲得成長力量。

學生一般都非常在意教師的評價，這無疑是重要的教學契機。教師對教學評語做創新處理，對學生形成學習調動和激勵，自然能夠帶來全新學習體驗，給學生提供更多學習鼓勵。在教授“角”這部分內容時，教師先引導學生對“角”的定義做梳理，要求學生畫出角，對各個部分做標注。教師設計了判斷題，要求學生做具體判斷。如：“兩條射線組成的圖形叫角。”“角的大小與邊的長短無關。”“角的兩邊是兩條射線。”學生給出判斷后，教師做出正面點評，在評語設計上做出創新處理。如：“能夠做出正確判斷，需要對相關概念做出梳理，說明你的思維已經啟動，感覺很靈敏。”“給出正確判斷，還需要做更多驗證思考，如果有人這樣說，角是一條射線繞著它的端點旋轉而成的，你認為正確嗎？”學生繼續展開思考，學習被引向深入。教師借助評語展開學習調動，與學生展開即時性交流，給學生提供更多深度思考的機會。

教師利用評價語言展開思維啟動，對學生學習表現做歸結，給學生更多正面鼓勵，同時運用評價語言做進一步的調動，讓學生自然展開深入思考，確保學習始終處于更高水平之上。數學學習活動需要更多創造性思考，教師借助評價手段做調動，能夠給學生提供更多深入思考的動機。教師對學生思維活動有一定把握，及時推出評價學習活動，將學生學習思維推向高點。

教學評價是課堂教學的重要內容，也是對學生進行學法指導和精神鼓勵的重要手段，教師要做好教學規劃，精選評價內容，創新評價形式，推出適合的評價活動，給學生帶來更多學習激勵，這樣可以獲得豐富的激發效果。學生大多喜歡聽正面評價，教師要合理運用評價手段，對學生學習表現做客觀評價，對學生學習存在的問題做出糾正，這樣可以給學生提供更多學習啟迪。