初中數學課堂教學評一致性探究

山東省威海市城里中學 文德玉

教學評一致性是指教師在教學過程中，圍繞教學目標，在教學活動中努力實現教學、學習、評價的有機統一，從而高效完成教學任務的一種教學理念。在初中數學的教學過程中，教師要注意根據教學目標，設計科學合理的教學評價方案。在教學評價方案的指引下，選擇與之相適應的教學內容和教學方式，開展教學活動。從而實現教學評相一致的目標，提升初中數學教學質量。

一、圍繞評價標準，啟動備課程序

初中數學的教學目標是指導學生掌握相關的知識技能，學會使用數學的思維思考問題，并培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。教師要根據教學目標，設計教學評價方案，明確教學各階段的任務以及所需要達成的效果。在備課階段，教師就要明確教學的任務和要求，分清教學內容的主次，突出教學重點，從學生的需要出發，完成對教學過程的設計。

“二元一次方程組”一課的教學評價標準是要求學生能夠熟練掌握二元一次方程、二元一次方程組和它的解的概念，學會檢驗一對數值是不是某個二元一次方程（組）的解，能設兩個未知數并列方程（組）表示實際問題中的兩種相關的等量關系。教師在備課過程中，圍繞教學評價標準，為教學內容選擇合適的素材，以幫助學生熟練掌握相關的知識點，達成教學評價的預期。例如，對于指導學生掌握二元一次方程和二元一次方程組的概念這部分內容，教師備課時選擇典型例題：“籃球聯賽中，每場比賽都要分出勝負，每隊勝1場得2分，負1場得1分。某隊為了爭取較好名次想在全部22場比賽中得到40分，那么這個隊勝負場數應分別是多少？”利用例題指導學生從設兩個未知數列方程中，學習二元一次方程和二元一次方程組的概念。

教師通過對教學素材科學合理的選擇，引導學生認識二元一次方程、二元一次方程組的概念。教師圍繞教學評價標準，選擇合適的教學資源來啟動備課程序，為后面開展教學活動，實現教學評的一致性奠定基礎。

二、發揮評價引導，優化路線設計

教師在開展教學活動時，要發揮教學評價的引導作用，優化路線設計，采取更加有效的方式方法，達成教學的預期目標。首先根據教學內容的不同，選擇合適的課程導入方法，如溫故知新導入法、實物演示導入法、設疑導入法等。然后對所學數學知識的概念、性質、公式定理等進行探究活動，掌握相關知識。最后引導學生注意總結歸納，并在習題訓練中鞏固提高。

教師在教“平行線的判定定理”的相關內容時，首先通過實物演示導入法，與學生一起研究如何用一個三角板和一把直尺來畫出平行線。用實物演示導入法引起學生的學習興趣，將“平行線的判定定理”的相關教學內容引入教學中。然后組織學生進行合作探究，探究當兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補時，兩直線是否平行。通過合作探究活動，最后可以證實當兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補時，兩直線平行。教師帶領學生總結歸納學習要點，得出平行線的判定定理，并引導學生進行課后的習題訓練，鞏固對于平行線的判定定理的知識認知。

在此過程中，教師根據教學評價的要求，采用實物演示導入法，開展教學活動。然后帶領學生進行探究學習，引導學生總結歸納知識要點，扎實掌握同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補時，兩直線平行的判定定理。在教學評價的引導下，教師優化教學活動的路線設計，高效完成教學任務。

三、依據評價過程，明確師生角色定位

在教學活動中，要準確定位教師和學生的角色和作用。學生是學習的主體，在學習過程中起主要作用。而教師在教學活動中則主要是起著設計者、引導者、服務者的作用。教師設計教學的內容和環節，滿足學生學習之所需，引導學生對數學知識產生認知，完成既定的教學目標。

教師在教“概率初步”的相關內容時，創設問題情境，引導學生主動探究關于概率的數學知識。教師首先提出問題：“周末市體育場有一場精彩的籃球比賽，老師手中只有一張球票，小強和小明都是班里的籃球迷，兩人都想去。老師很為難，請大家幫忙想個辦法來決定把球票給誰。”學生提出了抓鬮、猜拳、投硬幣等辦法，教師對學生好的想法予以肯定，并引導學生進一步思考為什么采取這些辦法，這些辦法是否公平合理。經過思考后，教師再給學生布置試驗任務，親自動手投硬幣。在動手實踐、合作探究的過程中驗證自己的想法，發現數學真相，學習數學知識。

教師主要扮演了教學活動的設計者、引導者、服務者的角色，引導學生主動發現問題、解決問題，在親自動手實踐探究的過程中學習數學知識。通過這樣的方式，明確了學生在學習過程中的主體地位，有助于學生更好地體驗學習過程，提高學習成效。

四、創新評價方式，提升教學效度

教學評價方式是否與教學目標相一致，是否與學生的學習需要相適應，是衡量教學評價有效性的重要標準。教師要在評價內容和評價形式上有所創新，注意在教學實踐中總結經驗，將在教學中獲得的有益于學生學習的經驗收集起來，融入原有教學評價的體系中。在實踐中不斷汲取有益成果，創新教學評價方式，使教學評價能夠緊密契合學生的學習需要，提升教學效度，推動學生數學成績的提高。

教師在教“實數”的相關內容時，創新評價方式，從多個角度考察學生的學習情況，從而有效提升教學的效度。在課堂教學活動開始前，教師首先考查學生對實數、無理數、平方根、立方根等相關概念、性質的理解，評價學生的課前預習情況。然后在教學過程中，從學生在回答課堂提問時的積極性、小組合作學習過程中所發揮的作用、課堂實踐探究活動的完成情況等方面，觀察學生對課堂教學活動的參與程度，對學生的課堂參與形成綜合評價。最后對學生的課后作業完成情況、完成質量等進行評價，檢查學生的知識掌握情況。教師從學生學習實數的全過程中，考察學生的學習情況。根據考察結果，不斷改進教學方式，提升教學成效。

教師在教學時，不僅對學生的課后習題訓練進行評價，還關注學生的課前預習情況、課堂參與程度，對于有關概念、性質等知識的理解等，全方位對學生的學習情況進行評價。教師根據評價反饋，完善教學方式，幫助學生更好地學習實數的相關內容，提高數學學習能力。

五、延展評價主體，增強課堂體驗

在初中數學的教學過程中，將學生和教研組對教師教學的評價加入對教學過程的評價體系中，延展教學評價的主體，有助于提升教學評價質量，使教學評價的結果充分服務于教學決策。

在“勾股定理”的教學過程中，教師從情境導入、教學探究、板書設計等方面指導學生認識直角三角形兩直角邊長度的平方和等于斜邊長度的平方。在教學完成后，不僅教師需要對學生的學習過程進行評價，學生、教研組對教師教學過程的評價同等重要。學生根據對教師課堂教學的直觀感知，對教師的教學過程進行評價。主要評價教師是否將勾股定理的探索及驗證過程講解清楚，是否科學、系統地講解清楚了勾股定理的概念以及能否引導學生運用勾股定理解決簡單的計算題。而教研組則主要從教師的教學是否突出了勾股定理的教學目標，是否將勾股定理與生活實際相聯系、板書設計是否科學工整等方面對教師的教學進行評價。

在評價“勾股定理”的教學時，延展評價主體，將學生、教研組都加入對教師教學過程的評價中。這有助于從不同的視角去評價教學活動，使評價結果更具針對性和科學性。通過這些評價，可以不斷完善教師的教學決策，使整個教學活動得以更好地滿足學生的學習需要。

教師在教學過程中，要以教學評價所涉及的內容為指引，開展教學活動，完成教學任務。在備課、授課的過程中，注意強化目標意識，對教學素材資源的準備、授課方法路線的選擇以及師生在教學活動中的定位和作用，都要以完成教學評價的預期為前提。而教學過程最終是否達成預期目標，則需要教師注意創新評價方式、延展評價主體。這樣才能充分發揮教學評價的指引作用，實現教學、學習、評價的有機統一，推進初中數學課堂教學活動的高效開展。