淺析于永正小學語文閱讀教學的“生本”理念

江蘇省徐州市祥和小學校 魏皓潔

于老師的閱讀課始終遵循閱讀規律，較好地演繹了語文課程改革的精神。他在課堂上秉持“以生為本”的理念，始終堅持兒童立場，關注兒童的學習起點，關注兒童的興趣激發，關注兒童的問題解決，關注兒童的課堂生長，促使學生在課堂上真正成為主人，自己去感知和體悟學習內容；促使課堂教學成為自由自在、素樸無形的教育過程。

因此，學習于老師的閱讀教學，重在學習于老師對閱讀教學的精準把脈，對兒童的尊重關愛，學習其閱讀教學的“精髓”和“神韻”。我們在教學時也要像于老師一樣，從“兒童視角”出發，設計課程活動，把兒童的興趣和需要作為教學的出發點，建構有情有趣、平等和諧的課堂教學樣態，充分提升兒童的核心素養，有效促進兒童的精神成長。這就是閱讀教學的真諦。

一、構建趣味情境，點燃兒童的學習熱情

教學情境的創設會點燃學生的學習熱情，促使學生在情境中獲得感悟，生發情感，習得知識，提升能力，從而達成深度學習。

于老師特別擅長在閱讀教學中創設趣味情境，點燃學生學習的熱情。在最早版本的《烏鴉喝水》一課中，出現了“叼”這個詞語，學生理解起來較為困難。于老師關注到了這一難點，設計了多種多樣的趣味情境，讓學生扮演烏鴉叼起小石子，體會“叼”的含義；移步新情境，由課文中的“叼起小石子”，遷移到生活中常見到的“抽煙叼煙卷”。經過這一系列趣味情境的創設，學生對于詞語的含義有了更形象的理解和更深刻的感悟。在執教《狐假虎威》這一課時，于老師發現了課文中有一些詞語，如“骨碌一轉”“扯著嗓子”“搖了搖尾巴”“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”“撒腿就跑”等，特別適合表演。于是他抓住低年級學生的心理特點，設計表演情境，指導學生表演這一場景，學生在參與體驗中，感知課文內容，了解故事中的人物特點。在執教《夕陽真美》這一課時，學生理解“連綿起伏”這個詞有些困難，基本上都是背誦詞典上的含義，沒有真正理解這個詞語的意思。于老師巧妙地創設生活情境，先讓一名學生在黑板上畫出一座座山，引導學生聯系生活，想象生活中看到的山的模樣。一座山連著另一座山，接連不斷，這就是“連綿”；一座山有山峰的最高處，也有山谷的最低處，這就是“起伏”。通過看圖，勾連實際生活，學生一下就理解了“連綿起伏”的含義。

于永正老師教育思想的內核是“情趣”，我們不能單純地理解為表面上的興趣，而應深入其內部，挖掘學生內在的學習動機。我們可以向于老師學習，去構建多種多樣的情境，形成“情境鏈”，促使學生更加積極主動地學習，引導學生探尋知識背后深藏的奧秘。

二、搭建朗讀支架，提升兒童的朗讀效度

朗讀是在理解文學作品的基礎上，用有聲的語言抒發自己對文學作品的具體感受，與聽眾分享自己的感悟與收獲?！读x務教育語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，強調“有感情地朗讀”，意謂借助朗讀這一方式，品讀文本語言的妙處，關聯作品的意蘊、作者的思想與情感。

于老師特別重視朗讀。他常說：“要促使學生在老師的指導下自己讀書，自己領會，不應煩瑣分析、過度解讀?！贝送猓诶蠋熯€認為，朗讀是可教的，關鍵是要為學生提供方法的指引，引導學生借助方法不斷練習，形成朗讀的能力。于老師在閱讀課上特別重視朗讀，注重朗讀支架的搭建。指導學生的朗讀，已成為于老師每節閱讀課上的必有環節。特級教師蔡澄清老師就曾指明教學中“方法點撥”的重要性。他認為：教師要針對教材特點和學生的實際需要，因勢利導，啟發思維，助力學生解決疑難，教授學生行之有效的方法和策略，促進學生閱讀能力的發展和提升。

在執教《梅蘭芳學藝》這一課時，于老師指導學生朗讀課文，從一開始的“沒有一個錯別字”到后面的“讀得像說話一樣自然”，再到最后的“通過表情和讀的語氣、語調來展現你對語言文字的理解”。這其實是一種方法的引導和點撥，是用方法來搭建教學的“支架”。課堂上，所有的朗讀指導呈階梯上升的趨勢，整個一堂課，讓學生體驗了從讀不好、不敢讀到讀得越來越好的過程，“以讀代講”，尊重了學生的個性差異，滿足了不同學生的學習需求。在《狐貍和烏鴉》這一課的朗讀指導中，于老師通過各種形式的角色朗讀、表演朗讀，使學生對課文的理解更加深入，更加透徹，在朗讀中感悟了語言文字的精妙之處，也理解了語言文字背后所隱藏的人物性格特點，教學效果事半功倍。在《第一次抱母親》這一課中，我們更是看到于老師朗讀指導的層次性。為了讓學生在朗讀時真正讀出“味道”，在初讀時，老師就從細節入手，引導學生讀通文本，了解大意，而到了引導學生品味賞讀的環節時，于老師則讓學生深刻感受、體會文章的情感，披情入境，發揮想象，引導學生融入情境。學生在朗讀時，老師站在學生的身旁，耐心細致地指導和鼓勵，這樣一來，學生的朗讀就會越來越好，漸入佳境。

由此可見，為學生搭建恰當的朗讀支架，可以激發學生朗讀的興趣，降低朗讀的難度，促進學生在朗讀中逐漸加深對文本的理解，掌握朗讀的方法和技巧。這種類似“經驗策略”的點撥和引導，能夠使學生獲得朗讀的自信，獲得鮮活的感受，從而體味到朗讀的樂趣和成就感，進而真正促進學生朗讀水平的提高。

三、關注動態學情，尊重兒童的學習起點

課堂上，教師要做一個敏銳的觀察者，時刻關注學生的聽講狀態和思考狀態，觀察學生的學習態度與知識掌握程度，充分考慮學生的認知能力，尊重學生的學習起點。這一點，在于永正老師身上體現得最為真切。

在執教《梅蘭芳學藝》這一課時，在“好多小朋友沒有舉手，大概心里沒有把握”的情況下，于老師認為火候未到，所以讓同學們再多讀幾遍課文，在讀通、讀順課文的基礎上，才有可能進行詞句品味和感悟。在執教《一株紫丁香》這一課時，于老師尊重了兒童的學習起點，準確地把握了學情。學生對課文中“掛牽”這個詞語產生疑問：為什么不用“牽掛”？為什么要倒過來說？這個疑問對于二年級的孩子來說有些難，學生不可能自己弄明白。于是，老師選擇了“該出手時就出手”，直接告訴學生是為了“押韻”，然后再讓學生讀一讀這個詞語所在的段落，體會押韻的聲律之美。

在課堂上，于老師總是能敏銳地觀察到學生學習的差異性，力爭讓每個學生都獲得發言的機會，努力地讓不會的學生也敢于發聲。于老師關注每一個學生，特別關愛學困生，他在課上經常請學困生來回答問題，最欣喜的是看到學困生由“不會”到“會”，看到學困生的進步與成長。因為在他的眼中，沒有差生，只有差異。在執教《狐貍和烏鴉》一課時，于老師先讓班長指定幾名學困生發言，采取“弱者先講”的方式，讓學生暴露思維困頓，然后又通過“同伴互助”的方式互相糾錯，解決問題。于老師尊重了學生的學習起點，一步一步地啟發學生，讓學生在體驗中真實、深度地學習。

李玉貴老師曾經說過：“課堂上我們更應關注學生的學，我們看的不是課堂的‘亮點’，而是‘卡點’?！庇诶蠋熞餐瑯诱J為，最需要老師幫助的正是學習上存在困難的學生，他們是教學的重點對象，應提供重點指導。因此，真正尊重兒童的教學，并不是一味地追求教學目標的完美達成，而是把每個兒童都看成是學習的主人公，認真地傾聽、包容和接納，力爭讓每個學生在經過老師的幫助后，均能獲得不同程度的成長。

回首于永正老師的閱讀課，可謂“簡簡單單，實實在在”。其實，這是一種教學的境界，是“洗盡鉛華”后的一種質樸，是對語文教學“原點”回歸的一種方式。作為教師，我們應像于老師那樣，秉持“生本”理念，從兒童的視角出發，蹲下身子，用和兒童相似的眼光解讀文本，選擇兒童感興趣、對兒童當下以及未來的語文素養有裨益的教學內容，讓閱讀教學更好地為兒童的生命成長服務！