網絡時代中職教師開展思政教育探析

云南省曲靖工商職業技術學校 楊文濤

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，如何在網絡時代下開展思政教育，確保中職學校學生健康成長，成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是中職學校思政工作者需要優先思考的問題。

一、網絡時代下中職開展思政教育的契機

（一）教育范圍增大

互聯網為中職學校的思想政治教育開拓了廣闊的天地，傳統的思想政治教育受到信息資源的限制，因此，在表達方式上較為單一，同時成效也并不是很理想，而通過網絡加強思政教育，可以讓思政教育更加生動形象，利用聲色俱全的方式，可以直觀地表達教學意圖，同時，網絡具有平等性，可以讓學生充分發揮自己的主觀意見，而教師從這一方面可以提升教學效能，并給予正確的引導，讓學生樹立正確的思想觀念。

（二）靈活性增強

互聯網可以靈活地結合聲音圖像、文字影像，利用信息化技術和多媒體技術，讓整體的教育方式更加直觀形象，例如，在網絡時代，我們更多的是將一些網絡講座、論壇發言、微博、微信公眾號等作為學生學習的平臺，這些無疑對學生的思想政治教育是有很大的益處的，同時，網絡時代的靈活性特點也是傳統的思政教育模式無法比擬的。

（三）教育時代性凸顯

信息化時代是一個社會進步的標志，而在網絡世界中，信息資源取之不盡、用之不竭，同時，網絡也是一個開放的世界，那么在這樣的教育環境之下，怎樣凸顯教育的時代性也是一個重要的課題，尤其是在不同的文化背景下，學生在網絡中會受到很多亞文化的沖擊，他們所處的時代環境決定了他們接受的信息遠遠多于前一個時代成長起來的教師。因此，教育環境的優化也是網絡時代一個重要的特點。

二、網絡時代下中職教師開展思政教育的問題分析

（一） 發展靈活性不強，教學拘泥于課堂

目前，思政教育主要集中在課上，同時思政教育的課后鞏固很少，且缺乏有效的課后活動來提升整體的思政教育效果。而因為課程主要集中在課堂之上，也導致了學生對思政教育的主動性和自覺性較低，中職生缺乏自覺學習的意識和能力，同時加上思想不成熟，世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，這也導致了學生的明辨是非能力較差，而受到不同的文化思想的沖擊也導致青少年對思政教育的內涵了解不深入，不能正確鑒別對待外來文化的優劣，給中職學生的思政教育帶來了較大的阻礙。

（二）教師視野局限在書本，教學刻板

由于專業教師數量的限制，很多思政教師都是由班主任所擔任，因此這也導致了實際的教學效果不佳，教師對思政的內涵理解有待提升，對學生的教育也不能通過知識講解和現實的實踐案例分析結合，因此，整體上教學效能不高，學生只能在課堂上學到知識，教師的講解也局限在課堂之上，進而導致了教師教學古板僵化的問題。教師的視野局限在課堂之上，也會導致學生的視野不夠寬闊，往往學生學到的只是思政教育的思想和理論，但是對于怎樣應用在社會實踐中、哪里可以應用到思想政治教育的理論，學生不甚熟悉，故而學生在思政課堂之上，大多數學到的是死知識，對怎樣應用思想政治，并不是很深刻。

（三）缺少與時代大事件的互動，沒有親和力

思政教育中比較突出的問題是與時代的融合性不強，與時代大事件的互動性不強，大多數教師在教育的過程中都是選擇書本上的案例，這樣一來，降低了教學難度，但是這些思政教育案例是否是年輕人所喜歡的，這也需要考究。在實際的思政課堂之上，比較常見的一種現象就是沒有和國際大事件的融合，大都是對幾年前的案例進行分析研究，而不能對當今的時代大事進行互動，導致整體的思政教育沒有時代性。

三、網絡時代下中職教師開展思政教育策略

（一） 需靈活應用現代信息技術

中職教師需要具有互聯網思維，能運用現代化的信息技術，提升思政教育的靈活性。除了做好日常的教育教學活動之外，還需要通過現代化的信息技術，提升整體的開展效能。教師需要具有大局觀、世界觀，能通過領導人重要講話、重要會議等總結出思政教育內容，并將其應用到教學實踐中去。此外，教師還需要具備一定的現代化教育技能，例如，可以通過網課的方式，提升教育的全面性。雖然很多中職學校已經逐漸建立了網上教學資源平臺，平臺上課程類型繁多，但依然普遍存在訪問量少、課程利用率低的問題。網絡課程主要是以克服和補充傳統教學的不足為目的，并以“聲、視、動”等豐富多樣的教學形式讓整體的教學更多元，以達到更好的教學效果。但由于工作量大、資源建設周期長、技術要求高、投入成本高等因素，高校網絡課程資源建設存在緩慢發展的趨勢。而比較重點的問題是，資源建設好了但資源不集中也是一個大問題，因此，在實際的教學中，教師需要對網課資源進行精細篩選，根據中職學生的年齡特點和發展特點進行特定優化。

（二）有廣闊的思想和發展觀念

教師需要有廣闊的教育理念，并需要建立在淵博的學識和廣闊的世界觀之上，給予學生正確的引導。教師需要磨礪自身，不斷提升自身的品德素養和學識修養，一方面需要定期學習，不斷汲取先進的思想政治教育理念，另一方面還應當提升自身的思想引導力。思維方式本質上是一種呈現出內心所想的運行邏輯和軌跡的方式，而思維方式在很大程度上決定了能在多大程度上把握世界和理解世界，對于思想政治教育課程教師來說，思維的活躍性是非常重要的，它需要用一種正確的思維方式做好思政教育理論的指導，滿足青年學生的學習要求，并回應青年學生的學習困惑。

（三）有良好的班級管理能力

良好的班級管理能力能夠控制課程的有序發展，也能提升學生的聽課效率。中職學校的學生思維更加活躍，且不愿意受到約束，故而更需要強調教師的組織能力和管理能力。一方面教師要能有效控場，能讓學生靜下心來聽課，并體會其中的思想政治教育內涵；另一方面，教師也需要有一定的課堂組織能力，能夠通過自身的行為和語言的引導，增強學生對思想政治教育的熱情和信心，以更良好的心態來接受思想政治教育，提升自身的品格。利用互聯網可以有效提升教師的班級管理能力，可以通過互聯網查閱相關資料，完善班級管理計劃，并在課堂上給每一名學生分發，學生可以通過課程表來確定自己的學習計劃，分析最近一段時間的學習情況，如果學習表現不好，則需要加強努力，也需要定期總結。

（四）增強思政課堂的靈活性

教師在實際的課堂開展中需要做好流程的規劃，有效提升思政課堂的靈活性。在實際的思政課堂構建過程中，需要打造多樣化的思政課堂模式，并根據實際的教育教學需求合理選擇。教師需要多采用一些網絡化的途徑，優化整體的課程開展，例如，通過舉行線上答疑、網絡公開課等形式引導學生自主學習、自主發現問題。另外還需要做好創新性教學，例如，在慕課的教學中，可以用多媒體的形式先看短片，在觀看短片的過程中適時引導，針對教學內容結合生活實例提出問題。在這個基礎上，也可以讓學生自由發揮，提出自己的疑惑、問題或者是見解，把短片觀賞變成思政討論會。教師只需要控制課堂節奏與時間即可，這樣結合短片引入整體的教學，最大限度地調動學生的學習興趣。然后教師還可以收集一些歷史小故事和小片段來進一步挖掘思想政治教育方面的價值，通過實踐論證和小組討論的方式，引導學生認識到思想的重要性，充實學生的精神寶庫，為學生樹立正確的三觀奠定基礎。

總之，新形勢下，中職學校的思政教學面臨著前所未有的發展機遇和挑戰，中職教師要認識到思政課承擔著的德育教育重任。因此，中職教師應更新教學理念，革新教學方式，以學情和教情為起點，充分發揮信息技術的輔助作用，使課程更具啟發性和時代性。同時，在教學過程中，教師要把知識的傳授和實踐應用結合起來，知行合一，提高學生的知識遷移能力，進而促進學生的全面發展。