小學校長管理中特色化品牌建校的策略研究

福建省南平市建陽區童游中心小學 柯尉勝

特色化的品牌建校作為校長管理的一項重要內容，關系著一所學校未來可持續發展的根本。然而，縱觀目前的小學特色化的品牌建校現狀，存在著品牌創建理念不清晰，師資較匱乏和學校的創新動力不足三大方面的問題，因此，作為學校的最高管理層，校長必須有前瞻性的目光，做好特色化品牌建校的管理規劃“路線”。在學校發展規劃的制訂過程中，需要緊扣學校特色的幾大要素——理念文化、師資教研、活動創新等，將它們作為特色化品牌建校管理的重中之重，在主導學校發展的過程中，辦出“學校有特色，教師有專長，學生有特長”的理想境界。同時，校長還要從管理的角度，去細化落實這些要素，將之融入實踐建設的“血液”中去，并要從實際出發分割目標，形成“三步走”的管理策略，一步一個腳印將學校的品牌之路走出來。

一、建基礎塑靈魂，讓學校有“特色”

在義務教育學校的合格校長應具備專業素質是義務教育學校校長管理的一個重要依據，也是當前義務教育特色化品牌建校過程中校長所必備的素養。因此，在實際的創建管理過程中，校長須積極踐行“與時俱進，勇于探索”的精神，提升自身的專業素養，總結針對特色化品牌建校的管理經驗。同時，深挖學校實際需求，凸顯自身特色，從根本上探索出一條適合本校實際的特色化品牌建校之路。建基礎尋特色階段，一定要有扎實的基礎和獨特的“靈魂”。從管理上來看，就要校長在規范辦學管理基礎上，去進一步深挖，從學校的建校歷史、資源特長、教學特色等要素出發，形成學校自身獨特的辦學理念，如學校歷史根源深厚的話，就可以凸顯“文化”特色，校長就要從“文化育人”辦學理念出發，將其特色理念體現在校訓、校徽、宣傳窗口等方方面面的基礎建設上，并在管理層面上去面向全校人員，開展此類特色理念文化的滲透，如特色校訓宣誓、文化主題活動等。

此外，在學校管理的視角下，校長就是學校的一張“特色活名片”，更要從自身素養出發，散發出整體教育管理思想和辦學理念的特色屬性，從而讓學校的特色性更加鮮明，以便為后期品牌化發展做好準備。因此，校長要不斷提升自身教育修養，強化特色教育理論素養，要與時俱進，通過理論、實踐學習，參加管理、辦學類的專業素質培訓、特色辦學經驗交流、名校探訪等活動，來豐富自身的辦學經驗，進而將學校獨特的辦學理念形成一套更加完整的執行體系。

二、強師資重教研，讓教師有“專長”

俗話說，名校配名師。從管理層面上來看，一所學校的品牌建設離不開高素質師資隊伍作為核心支撐。只有筑好一支“夢之隊”，才能實現特色品牌建校的夢想。因此，對于小學校長來說，特色化品牌建校不能停留在概念階段，也不只是簡單地開設一些專業化課程就代表了整個學校的特色，校長多是針對升學率方面對教師進行考核與激勵，重視專業化師資隊伍的管理，在特色課程教研方面進行拓展研究，開展諸如品牌名校聯盟、名師名課等人才交流活動。長此以往，學校的師資力量才能在專業化層面得以提升，學校的特色化課程體系才能慢慢成形，進而在未來特色化品牌名校的“賽道”上取得好成績。

在特色師資、教研構建階段，師資和特色課程教研成為特色品牌建校的核心關鍵內容。因此，校長在這個過程中要發揮出自身的管理智能，要以“師有所長”為重點，將特色辦學理念融入師資隊伍建設中去，重視特色名師隊伍培養。要注重優化教師的專業能力，提供特色化專業成長平臺，如名師聯盟網絡平臺，定期與名校名師進行在線教研互動，并開展特色化的等級考核，促進教師向著更加專業化的方向成長，提升教師隊伍能動性，讓學校特色化品牌建校的愿景更好地落地。

一所特色品牌學校，離不開特色化的教學內容。學科特色化是學校特色化品牌建設的核心所在，而這些都與特色師資和教研相輔相成。因此，在特色化品牌建校過程中，校長也要從管理的角度出發，基于學校的特色辦學理念，來制定相關的“特色教學課程”教研管理制度，真正地做到教學有創新、教研有理論、學生有特色。一方面，要以教育教學規律、教學經驗為基本，來深化基于本校的特色課程教研工作，充分調動教師隊伍的積極性，打造一支特色教研骨干隊伍，圍繞特色理念進行深入教研。如基于文化特色理念的“書香”特色課程設計與開發時，應將學生文化發展作為核心，重視學生體驗，根據課程體系的系統化、動態化和特色化等特點，力求更具針對性，更有獨特性，增強適應性，實現“在書香天地之間尋找育人之道”的目標。另一方面，校長也要將特色課程建設變得更加“海納百川”，建立聽、評課制度讓特色課程專家參與特色課程的制定與實施。最終，建立起符合學校學生發展特性的一兩個與特色相適應的課程體系，并讓這些特色課程成為學校特色理念輸出的重要基石。

此外，教學評價體系是教學管理效果的一種檢驗和認可，更是一種強大的助力。在特色化品牌建校過程中，校長一定要摒棄習慣評價方法，引入競爭機制并貫徹落實，從管理層面出發，來運用恰當的激勵方式和建立健全符合本校情況的教師晉升管理制度，進一步將教師的考評轉移到日常特色教學工作上，從而去促進教師更加主動地創新教學過程、提高課堂效能，在教學的各個層面上都形成更有特色的賦能。如制定教學評價體系的原則為公平、公正、公開，在評優評模以及獎勵政策方面向一線教師傾斜，向有著創新意識和行為的教師傾斜，向對學校教學和管理工作有著突出貢獻的教師傾斜。其評價標準包括日常的班級管理、教學管理和聽評課等教學活動的評比結果等，公平公正且具有相當激勵性的評價體系的建立讓學校的教學管理變得更加精細化，教師的教學積極性也因此有了很大的提升，師資活力得到更進一步的提升。

三、謀創新展特色，讓學生有“特長”

一所學校的特色化品牌形成過程其實就是教育服務產品的生產要素——名校長、名教師、名課程、名學生（高素質）及優質客戶服務、優良校風傳統等的培養和有機結合而成。這其中最終要落到實處的是學生否能“學有所長”，因此，在特色化品牌建校過程中，在高層面的介入特色模式的管理的同時，要加強特色模式的適應性方面的研究，即特色化品牌建設要適應學生的實際情況；注重生本原則，不能讓“特色”變成“負擔”，緊扣學生的興趣，把握特色化品牌建校的意義。

在“學有所長”品牌化階段學校的名校意識基本成形、全體學生做到“學有所長”，辦學質量高、聲譽好等。從管理層面來說，在此階段，校長應以學生和社會檢驗為著眼點，來制定相關的“學生特長發展標準”和“特色辦學實施效果”管理辦法。一方面，在教學上，要讓教師樹立起“以生為本”的教學意識，真正將特色課程與學生需求互通，重視學生名校意識的形成。如以“文化”特色理念為例，結合語文課程定期開展書香班級、書香人生的文化活動，給予學生更多對“文化”的探究和體驗機會，重視培養學生文化意識的塑造、文化創新精神與實踐能力的培養。

另外，也要從實踐管理的層面出發，來檢驗特色課程的實施效果，針對學校開展的特色項目培育，要制定相應的《特色項目反饋考核制度》，從計劃、目標、持續、可能性等多方面來考察教師的專業素質，以及學生的接受程度。同時，還可以定期舉行特色課程的匯報演練等實踐活動，如書香特色課程的讀書推薦會、讀書展示會、校園詩詞大會等，來提升學生對這些特色課程的興趣，讓學生在這些特色課程體系中獲得真正的成長。最終，真正實現讓學生“學有所獲、學有所長”，在口碑的影響力下，學校的特色品牌建設名聲自然能一炮打響。

總而言之，小學校長管理中特色化品牌建校之路任重道遠，只有與時俱進、以生為本，堅持傳承與創新并重，注重師資教研建設，加強探索特色課程建設的路徑與方法，才能真正地形成“學校有特色，教師有專長，學生有特長”的理想辦學境界，讓每個學生都能幸福、快樂地成長。