三位名師教“整本書閱讀”
——以《西游記》為例

劉 靜

（阜陽師范大學文學院，安徽 阜陽 236037）

語文教育專家葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中對讀整本書做了專門論述：“把整本書作為主體把單篇短章作為輔佐，要將整本書閱讀與單篇閱讀有效地結合起來。”[1]與單篇閱讀相比整本書閱讀能使學生獲得整體性的閱讀體驗，習得個性化閱讀方法。但是在實際教學中，由于整本書閱讀內容較多、花費時間長，使老師和學生對整本書閱讀重視并不高。本文將通過對名師們指導整本書閱讀的范例來探討實施整本書閱讀的策略，引導學生樹立起整本書閱讀的意識。

一、名師指導“整本書閱讀”教學方法的分析

在《閱讀進階：整本書閱讀教學的實施路徑——以〈西游記〉為例》[2]中高潔老師采用閱讀進階的方式來進行整本書閱讀教學策略的指導。所謂閱讀進階，就是以爬坡為例，學生每上一個坡都能有所收獲和提升。第一階段就是讓學生以讀一讀、說一說的方式來分享自己的讀書感受，教師要有意識地關注學生閱讀時的疑問，以疑促深思。第二階段是辯讀階段，要求學生針對某一章節、某一個人物進行精彩章節分享，此時就由對文本的概讀轉向文本的細讀，采用以點帶面、以小見大的策略引領整本書的閱讀。第三階段是演讀階段，讓學生以微表演、角色扮演等活動來展示自己的閱讀成果。

夏王悅老師的《試論整本書閱讀教學的設計及實施策略——以〈西游記〉閱讀教學為例》[3]將整本書閱讀教學分為讀前、讀中和讀后三個階段進行的閱讀策略指導。讀前主要集中于如何設計多種多樣的閱讀活動來激發學生的閱讀興趣。讀中主要集中與對全書的內容進行統籌謀劃，突出重點，以典型人物為主設計整合性強的任務引導學生從任務中選取有效的閱讀方法。讀后主要進行閱讀結果的評價，比如：制作閱讀卡片、寫讀書筆記等。

在《深度學習視域下的整本書閱讀教學——〈西游記〉為例》[4]王躍平老師主要是探討了在深度學習下如何進行整本書的教學。所謂的深度學習就是相對淺層學習而言的一種基于高階思維發展的理解性學習，學生在學習的過程中不僅能學習到知識，還能發展有意義的學習。第一個方面就是教師采取何種策略才能讓學生有興趣、有目標地去深入閱讀，比如可以通過師生共讀、任務驅動等。第二個方面就是教師如何進行教學使學生的閱讀走向深處，提升思維。教師可以通過為學生創設有深度參與的學習情景、提供閱讀支架、進行閱讀評價等。

二、名師教“整本書閱讀”的共性

（一）以學生的興趣為出發點

興趣是學生閱讀的動力，所以教師在教學時總是傾向于設計各種各樣的導讀活動來激發學生的興趣，使學生產生閱讀的欲望，把學生的關注點引向所要閱讀的文本當中去。但是我認為閱讀前的激趣固然重要，但閱讀過程中的指導和閱讀后的交流過程對興趣的保持也是必不可少的，教師對學生興趣的激發應貫穿于整本書閱讀教學的所有環節之中，這樣才不至于使學生的閱讀半途而廢。

（二）教學的切入點大多為重點人物

以人物為線索來把握閱讀內容的整體性。由于《西游記》中人物眾多，學生難以記住所有的人物，所以教師在講解中大多都以孫悟空這個重點人物為切入點，比如讓學生畫出與孫悟空有關的妖魔，這就需要學生對人物和情節進行梳理整合。這種以人物來串聯整個閱讀的教學是現在大多數教師進行整本書閱讀最常用的方法，因為畢竟有些節選進入教科書中的文章都是以精彩的人物、情節來吸引學生的眼球。

（三）都注重對學生閱讀結果的評價

閱讀評價是對學生閱讀效果的有效監測，是檢驗學生是否完成閱讀目標的重要手段。三位名師采取的評價方式都是終結性的評價，在閱讀結束后要求學生提交讀書筆記、讀書演講等方式來評價學生的閱讀結果與閱讀質量，這是不夠完善的，并且無法對學生的閱讀全過程展開評價。

三、實施“整本書閱讀”的策略探討

（一）初讀文本，知其大意

1．導讀，激發學生閱讀興趣

“整本書閱讀教學是一種以學生為主體的教學模式，需要學生積極全面地參與，所以激發學生的興趣是整本書閱讀教學實施的首要任務。”[5]如何激發閱讀興趣就需要發揮教師的導讀作用了，在閱讀過程中注重于“導”，即引導、指引學生走進整本書閱讀的世界，指引學生在閱讀中感受閱讀的魅力。只有學生有興趣，他自己才會主動去閱讀、去思考。導讀的方法多種多樣，可以使用媒體激趣法、問題激趣法等。

蘇寧零售集團蘇寧電器公司冰洗公司經營中心總經理張亞鵬立足于消費市場，梳理了冰箱市場的消費潮流。他表示，2018年的冰箱市場并不存在“消費降級”，而是沒有找到消費者的需求點，沒有愿意讓他們掏錢的產品出現，未來的冰箱市場，將以定制化、差異化創新為主，同時，蘇寧積極嘗試通過用戶細分、畫像進行精準營銷，在更好的服務消費者的同時，也可以大幅降低營銷成本，贏取更大的市場空間。

2．自讀，制定讀書計劃

長篇小說的篇幅都比較長，內容信息量又非常的豐富復雜，學生在閱讀時不可能對每一章節、人物都能面面俱到。內容過多又有可能造成學生腦海中章節、人物關系混亂不清，還有可能出現學生讀著后面的內容忘記前面的內容的情況。這時教師就需要幫助學生合理進行規劃設計，可以通過設定章節清單來使學生對于每一章節的具體內容都有一個清晰的認識。

3．預設監督機制

針對閱讀當中有些學生的自制力不足導致整本書閱讀過程中往往半途而廢，或者學生借助手機在網上只看某一本書的故事梗概就假裝看完了整本書的行為，我們可以在閱讀之前就建立一個閱讀監督機制。比如以小組為單位建立微信群，讓學生每天都在群里進行打卡，以微寫作的形式分享和交流自己讀書的感受。通過這種監督機制來逼迫學生不得不去讀書，也防止學生因為沒有人監督就潦草地讀。

4．指導多種閱讀方法

整本書閱讀具有篇幅長、耗時多等特點，根據不同的閱讀目的我們可以讓學生采取不同的閱讀方法。比如：精讀和略讀相結合的方法，精讀就是要細讀、精思、鑒賞，要求學生要有細膩地感受、透徹地理解。對于重點和精美章節，比如：真假美猴王、三打白骨精等可以采用精讀的方法；對于不重要的章節比如打斗場面、環境氣氛的詩詞可以采取略讀，在一定時間內較快地提取適用于自己的信息。

（二）再讀文本，深入理解

學生在經過前期閱讀之后對文本的內容有了一個初步的理解，我們就可以從文章的人物、語言、主題、背景等信息入手讓學生更進一步地深入與文本進行對話交流，以下舉例幾個比較常見的主題進行研討。

專題一：關注人物

小說中最精彩的莫過于對人物的描寫。《西游記》中的每個人物形象都寫得栩栩如生，人物性格也異常鮮明。無論是主角還是配角，任何一個人物都非常值得去細細分析一下。了解人物性格特征并進行歸納總結，例如教師可以進行填空設計，辨識人物特征，用幾個詞填空總結每個人物的形象，還以采用辯論的形式讓學生“以取經團隊中不可以裁掉”這個主題誰進行辯論，來幫助學生對人物有一個更清晰地認識。

專題二：語言賞析

《西游記》最初是作為話本在民間流傳的，所謂話本就是講給普通百姓去聽的，所以本身就通俗易懂。大量的七字詩句使文章在通俗之余又不失其雅性，還運用了大量的俚語、口語等讀起來親切有趣的語言形式。作者能用很短的幾句話就準確刻畫出人物的性格、特征、心理等，體現了其深厚的駕馭語言的能力。我們可以對《西游記》的語言進行專題研讀，可以讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演，從不同人物的語言、動作中體會其特征。

專題三：主題探討

小說的閱讀教學最終就是為了理解小說中的主題，《西游記》的主題比較復雜，釋、道、儒都有涉及，所以其主題思想歷年來被人們所爭論不休。有人說它是體現團隊合作精神的，有人說它是對權威和禮教的諷刺，不同學生有不同的理解。我們可以采用分組的形式，將具有相同觀點的學生聚集為一個組進行辯論，說出自己選擇某一個主題的理由。但無論哪種解讀都要從學生的角度出發，尊重學生的個性化解讀，以幫助學生深入理解文本主旨為主，而不是采用一刀切的手段。

（三）拓展延伸，提升能力

有效的延伸不僅可以發散學生的思維能力，開闊學生的視野，使之不再僅僅局限于文本當中，而且可以幫助學生形成自己獨特的閱讀體驗。

1．向生活拓展延伸

閱讀文學作品的最終目的也是為了能夠更好地生活，使學生養成正確的三觀。整本書拓展延伸的路徑是多種多樣的，其中最貼近學生實際的還是向生活延伸。教師可以讓學生進行討論交流：“假如我加入取經團隊中我能做些什么，我在團隊中能發揮什么作用。”將閱讀與學生的個人特長相結合。還可以針對《西游記》中的任何一個人物展開主題活動，如“悟空，我想對你說”為主題，以自己的生活經驗出發，把自己想說的話以書信的形式寫下來。

2．完善評價方案

整本書閱讀的評價方案的設計應該貫穿于整個閱讀過程，以語文課程評價要求的“整體性”和“綜合性”為基點，從三維目標出發，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面來進行評價。評價不能只流于表面，要具有可操作性。將過程性評價和終結性評價結合起來，評價主體應該是多樣的，評價方式應具有普遍性，評價的標準盡可能量化。可以在閱讀過程中設計進階評價表格、課程評價表等及時了解學生的閱讀狀況，發現問題及時解決。

四、結語

在新課改的提倡下，整本書閱讀教學變得越來越重要。整本書的閱讀教學是一個需要不斷探索、不斷實踐的過程。采用哪種方法最有效還需要我們根據具體情況具體分析，我們所期望的就是通過整本書閱讀教學不僅可以引領學生讀完整本書，還可以引導他們養成讀書的習慣，體會閱讀帶來的快樂，在閱讀過程中能不斷地提升自我。