小學課堂教學中師生互動的問題分析及策略探索

李 紅

（渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121000）

目前，小學課堂教學中主要采用的師生互動方式，以師生問答、小組合作活動探究等。[1]師生之間的互動主要是指教師和學生雙向互動、相互影響、相互作用的過程，在一定的條件下，借助一定的教育資源來激發學生的主動性、能動性與創造性。從某種意義上來說，良好的師生互動對于提升課堂整體教學效果和整個教學質量有著重要的價值，特別是在新課程改革后，越來越提倡以培養學生個性化發展為方向的素質教育，師生互動成為實現理想教育的一種不可或缺的方式。但在實際的小學課堂教學中，師生互動并不是完美無缺的，在實際的操練過程中仍存在著一些現實的困惑，師生之間所進行的課堂教學互動并不是平等的，學生沒有充分表達自己想法和觀點的機會，這種現存的互動現狀常常只是教師主導、控制的過程，因此本文主要針對當前小學課堂教學中師生互動中存在的一些比較突出問題進行分析探究，最終實現真正的師生之間的這種良性互動。

一、小學課堂教學中師生互動面臨的困惑

（一）對師生互動的教學概念理解不清

互動本身不是一種教學方式或教學形式，而是一種個人與個人之間、群體與群體之間、個人與群體之間的一種關系存在。它本身是一種關系而不是一種方式，而有些小學教師由于對其概念認識不清，單純將互動簡單地理解為互動的某種存在方式，例如：師生互動就是“師生問答”，師生問答主要是指教師根據教學的內容以及學生當前的認知結構，向學生提出既符合小學生的認知水平能力的問題，又能促進小學生擴散性思維的形成，提高其創新能力的發展的問題。“問答”事實上只可視為師生互動的一種存在方式，它本身并不是互動，只有當問與答的過程與學生的經驗、認知、情感融為一體時，“問答”才是互動。正如德國偉大的哲學家加達默爾所言：“問題的本質包括問題具有某種意義。”由此可見，問題只是架起于知識和練習之間的一種橋梁，只有通過對問題的分析、解決，才可以幫助人們獲得關于某一方面的提升，這種問題才具有價值，顯然現在一些教師并沒有真正理解課堂互動的本質，只有理清楚互動的概念，互動性教學才能取得理想的效果。

（二）師生互動的目的趨于功利性

師生互動的最終目的是達到預期的教學目標與任務，還原學生的課堂主體地位，幫助學生在問題解決過程中成為反思者與行動者，實現教師與學生之間良好的課堂互動氛圍，確立師生之間相互平等的互動課堂。但由于深受“師道尊嚴”等傳統的課堂文化的影響，教師在實際的課堂師生互動中僅僅將互動視為評價學生是否掌握所學知識的衡量標準，從而去判斷自己的教學任務是否完成，以此來獲得成就感和滿足感。

當互動成為一種為獲得他人的滿意、認可與肯定時，它的目的就開始添加表演的成分了，這種現象在公開課中尤為明顯，師生之間的互動常常是經過多次的練習，這就會失去原本課堂師生互動所要實現的價值，學生的創新性思維并未得到鍛煉，互動的過程只是流于表面。

在我國傳統的小學課堂教學過程中，無論是講授的哪種類別的科目，教學的一般流程都是教師借助某種媒介來教授教學內容，座位中的學生以相同的坐姿，機械化地用看似很專注的神情用心地去領會教師所傳授的知識，而教師對于學生在此過程中知識是否真正掌握的衡量標準只是通過在與學生互動的過程中，學生是否能夠回答上來教師所提出的問題、學生在聽講的過程中是否能夠積極地參與課堂，以及在小組活動過程中學生是否能夠按照教師所安排的要求完成小組活動，學生在課堂中的行為只是朝著教師認為他們應該要做到的方向前進，而完全忽視了學生在課堂之中的主體作用的發揮。

（三）師生互動的淺嘗輒止

筆者通過查閱有關文獻發現，教師與學生的課堂互動有時僅僅停留于表面，而沒有將這種互動達到某種深層次的師生之間的互動，常常互動的深度只是就“提問和回答加糾正”的這種所謂的互動，[2]通過查閱日本教育學教授佐藤學先生的“教師的現實姿態”研究設計，來對一些小學教師不論他們所教授的科目如何，對他們進行了較為簡單的一個訪問，“對于在課堂中頻繁地進行師生互動”有什么看法，普遍給出的回答是：一方面一些教師認為經常性的互動會不斷地提高學生在某些方面的能力，例如：他們在課堂參與的過程中更加勇敢，小組成員間配合得更加默契，通過多地參與課堂對于他們獨立地解決問題更加有所幫助，也會增加學習興趣等。但在另一方面他們也表示出某種擔憂，如果給予學生更多的自由，課堂的紀律則無法保證，教學的進度也不能按時完成等等，以上的這些擔憂幾乎是當前小學教師最大的困惑。所以，在基于以上問題和對自己所要教授的學科的教學特點的思考后，往往師生在互動過程中會突然停止，從而未達到師生之間的真正的深度交流。

（四）師生互動中“教師主導說”地位尚未動搖

雖然在新課程改革后，以學生為主體的教育理念越來越被提倡，在課堂教學中，教師會比以前更加注重學生的感受，但受凱洛夫教學模式以知識教學為中心的影響，在實際的小學教學過程中仍然強調以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的教學模式。教師在傳授知識的過程中實質上主要還是以對學生進行知識的灌輸為主要教學方式，而缺乏對學生創新性能力、合作性學習的培養，師生互動本質還是“教師主導，學生被動接受”的過程。

二、當前課堂教學中師生互動產生困惑的反思

（一）教師自身對互動課堂重視不足

為什么當今小學課堂教學中，教師與學生的關系仍然是主導與被主導、控制與被控制的關系，教師與學生之間的關系仍然是以傳統的教學模式為主？[3]在師生互動過程中明顯表現為教師的言語和非言語行為的比例基本高于50%，這從本質上來源于我國“教學認識論”中長期存在的一個觀點，即教學本質上是一種“特殊認知過程”，教師只是將知識傳授給學生，學生被動地接受知識。教師普遍認為，教學是教師的事，而教學研究是教學專家的事，教師抱著這樣想法，怎么能在教學中實施互動，在互動中推動教學呢？

（二）學校對于師生互動重視不足

學校對教師進行課堂教學起著宏觀上的把控作用，但隨著社會節奏的高速發展，受整個社會整個大方向的影響，如今學校早已把升學率、學生的成績作為努力的方向，甚至是終極目標，而對于課堂中教師如何更有效教學，學生的個性化發展等并沒有引起過高度重視。

（三）教育部門以及社會對師生互動的忽視

教育是一個國家的百年大計，承擔著為一個國家培養人才的目的，小學教育作為教育的基石，它作為人生教育的啟蒙階段，它更是奠定了其少年階段的身心和健康的發展。因此，[4]小學階段的教育對其后續教育的發展起著非常重要的作用。但如今的小學、家長、教師以及社會更多的只是關注學生的成績，反而忽視小學生作為一名獨立個體的需要，這種觀念貫穿于教育的各個環節。

三、當前小學課堂中師生互動教學的未來走向

（一）教師應加強課堂教學反思

教師作為課堂教學的主要參與者，只有教師明確地意識到師生互動在教學中的價值，在今后的課堂教學中更多地以學生個性化發展為基本的教學取向，明白師生互動的主體性認識，在每次的課堂教學結束后，教師都應該針對這節課上的師生互動中出現的不足進行分析，找出適合的解決方案。教師應該要清楚地明確師生互動教學的存在價值，只有理清楚“師生互動為什么要存在于課堂教學中”這一問題，課堂教學才會體現出師生角色的平等，有學者曾說：當學生與班級中的環境，特別是教師和其他學習伙伴具有良好的、友善的、和諧的時候，學生的學習才會取得最大的價值，學生才會更加積極地參與到課堂教學中來，更加勇敢地去表達自己的想法，這樣才會促成和諧融洽的師生關系，達成師生平等的師生互動課堂。

（二）學校應創新合理的課堂教學模式

有效的教學模式會達成理想的教育，受長期的傳統教學模式的影響，傳統的教學模式已經深深地植入于廣大教學工作者的腦海中，急需灌輸以全新的教學理念，例如倡導合作性教學、探究性學習、師生平等性教學等一系列先進的教學理念，改變機械式知識性教學和教學訓練，在教學中提倡“以學生為個性化發展為互動方向的基本教學理念”為中心，重新建構課堂角色，促進師生之間對話的平等等，體現學習過程中師生的指導與被指導就是“師生之間良性互動”的理念。

（三）營造一個良好、健康的教育環境

在當今的社會大背景下，物質生活的空前繁榮以及精神生活的極度空虛，人們越來越不明白自己的追求是什么了，所以往往有時候只是跟隨著社會的主流大方向，追求著物質生活的極大滿足，名譽上的自身的認可，社會和他人給予的羨慕的目光，所以導致無論是多大的年齡，處于社會什么階層的人們，他們的內心世界極度的浮躁，往往會產生焦慮的情緒。在這樣的大背景下，有些教師往往變得有些急功近利，無心考慮學生內心真實的需求、當前的認知發展水平等，他們的一切教學目的都是為了使他們自己、他們身邊人、專家、學校領導、學生家長滿意，由此給他們所帶來的價值，這樣不僅使他們在物質上獲得了滿足，也填補了精神生活的空虛。因此應該針對這種社會風向，深入其中，改變當前人們的這種浮躁的現象，使教師們意識到教育存在的真正價值，只有擁有一個良好、健康的教育環境，師生之間的互動才會達到理想的狀態，促成人們都滿意的教育。