互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)多元策略分析

高少忠

摘要：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸被引入現(xiàn)代課堂。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可以利用圖像、聲音、視頻等輔助教學(xué)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。高中物理對于許多學(xué)生來說難度較大。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，高中物理教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)。筆者在總結(jié)前人互聯(lián)網(wǎng)物理教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的物理課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了高中物理課堂教學(xué)中的一些問題，并提出了基于互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)的策略，希望能給物理教師更好地教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)背景;多元策略

在新課改不斷深入的情況下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更多的被運(yùn)用到了教學(xué)中，高中物理教師也開始接受這種新的教學(xué)方法。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合能讓課堂充滿生機(jī)，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)的重要性，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解物理知識，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，感受到學(xué)習(xí)物理的快樂，從而為學(xué)生的高考和將來的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中物理課堂教學(xué)存在的問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用不足

許多物理教師的教學(xué)觀念落后，并未重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，他們在講課的過程中，仍然注重理論知識的講解，片面強(qiáng)調(diào)物理公式的重要性。許多教師的著眼點(diǎn)在學(xué)生物理成績，為了幫助學(xué)生提高物理成績，教學(xué)中仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過做大量的物理練習(xí)題來提高物理成績、記牢物理知識，但是卻沒有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生分析理解例題，沒有幫助學(xué)生分解困難的知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有一定的合理性，但是也存在很多弊端。“題海戰(zhàn)術(shù)”會讓學(xué)生的任務(wù)量加大，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果每天要花很多時間做物理練習(xí)題，必然不能有足夠的時間學(xué)習(xí)其他科目。教師講解公式和理論的教學(xué)方式會讓學(xué)生感到物理課十分枯燥、無聊，并不愿意認(rèn)真聽課，這些弊端都是顯而易見的。

（二）忽略了學(xué)生的主體性

許多物理教師在教學(xué)過程中仍然以自己的講課為主，而忽略了學(xué)生的主體性，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體意識與創(chuàng)造能力。物理課是集抽象、具體、計算于一體的課程，這種特性就需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，通過對物理題的自主分析，對物理知識點(diǎn)的自我思考，最終學(xué)會困難的物理知識。但是，教師卻沒有給學(xué)生足夠多的自主思考時間。當(dāng)學(xué)生做錯一道題時，教師沒有在給學(xué)生更多的時間思考，而直接就在黑板上講該題的正確解題思路，思考時間不足，自主學(xué)習(xí)時間不足，都會影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

二、高中物理課堂教學(xué)的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理知識點(diǎn)難度十分大，想要讓學(xué)生對物理課充滿興趣，教師就應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。比如教師在講“牛頓三大定律”時，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)視頻播放牛頓三大定律產(chǎn)生的背景，也可以在課前播放一些關(guān)于牛頓的事例，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示牛頓第一定律的具體應(yīng)用。比如當(dāng)一切物體在沒有外力作用時，總是保持勻速直線運(yùn)動或者是靜止的狀態(tài)，教師就可以用互聯(lián)網(wǎng)演示一些勻速運(yùn)動。也可以播放小球豎直下落的運(yùn)動，提出問題：為什么小球在豎直下落的運(yùn)動中，速度越來越大？通過互聯(lián)網(wǎng)的演示讓學(xué)生明白小球在豎直下落的過程中，由于小球受到重力和和運(yùn)動的方向是一致的，所以它的速度越來越大。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)公開課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

目前許多學(xué)校都會將優(yōu)質(zhì)的公開課投放到網(wǎng)絡(luò)平臺，物理教師在講課的過程中應(yīng)該重視互聯(lián)網(wǎng)公開課的運(yùn)用，搜索一些高校或者一些其他高中的公開課播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)的公開課資源學(xué)習(xí)物理知識。比如，教師可以通過“高中物理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻網(wǎng)”搜索一些視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)講解自由落體運(yùn)動時，也可以通過愛奇藝APP搜索“自由落體運(yùn)動”的公開課視頻播放給學(xué)生看。當(dāng)然，在學(xué)生看完這些視頻之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表一下自己的感想，或者是提出自己感到困惑的地方，然后再對學(xué)生困惑的地方具體分析，具體講解。

（三）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)突破教學(xué)難點(diǎn)

在物理教學(xué)中，難免會出現(xiàn)難度很大的知識點(diǎn)，教師反復(fù)講解也不能讓學(xué)生徹底理解，這時教師就應(yīng)該考慮互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的一些技術(shù)演示，最終突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如教師在講“彈力”這里時，首先就應(yīng)該讓學(xué)生了解物體的“形變”，“形變”這個概念比較抽象。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)演示“形變”。比如木板上下彎曲，腳踩在泥土上留下的腳印都是物體發(fā)生的形變。當(dāng)撤去外力作用，能恢復(fù)到原狀的就叫做“彈性形變”。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行演示，讓學(xué)生徹底理解“彈性形變”。比如按壓一塊海綿，當(dāng)手松開之后海綿就會恢復(fù)原樣，這就叫做“彈性形變”。通過互聯(lián)網(wǎng)能夠很好地演示形變的過程，教師突破了“形變”這個概念的教學(xué)難點(diǎn)之后，就可以進(jìn)行下一步講課。

（四）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索解題方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多物理題都被放到網(wǎng)上，在網(wǎng)上也有許多關(guān)于物理題的解題方法和解題思路。教師不能認(rèn)為這些都是不利于教學(xué)的，而應(yīng)該充分利用網(wǎng)上的解題方法和思路，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索解決習(xí)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如，當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時出現(xiàn)了一定的困惑，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索物理題不同的解題方法，并將各種解題方法羅列出來，讓學(xué)生從幾種方法中挑選出自己認(rèn)為最合適的解題方法，并最終學(xué)會這種解題方法。

結(jié)語

綜上所述，想要讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)好物理，教師首先應(yīng)該分析物理課堂教學(xué)中的一些問題，比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用不足的問題，忽略了學(xué)生主體性的問題。還應(yīng)該積極采取措施解決物理課堂教學(xué)中的問題，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生對物理知識的求知欲;利用互聯(lián)網(wǎng)公開課幫助學(xué)生學(xué)習(xí);運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn);運(yùn)用物理互聯(lián)網(wǎng)搜索各種解題方法。通過這些措施，讓高中物理課堂教學(xué)變得更加生動有趣，最終讓學(xué)生愛上物理課。

參考文獻(xiàn)

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