善用教學(xué)智慧，讓情感在音樂課堂流淌

王靜

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)需要情感的投入。因此，音樂教師必須善于運用情感，營造寬松愉悅的氛圍，融洽師生情感;善于創(chuàng)設(shè)情境和語境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感;善于挖掘音樂教學(xué)的內(nèi)在美，激活學(xué)生對音樂本身的情感。通過情感融入音樂課堂的教學(xué)實踐，教師與學(xué)生之間以心靈感受心靈，以情感贏得情感，讓音樂課堂充滿活力、情趣與智慧，從而提高音樂課堂教學(xué)的實效，培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的親和力、鑒賞力、審美力。

營造教學(xué)氛圍，融洽情感

親其師，信其道。學(xué)生只有對教師充分信任，教學(xué)才有可能事半功倍。因此，優(yōu)秀的教師都十分注重營造和諧的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。音樂教學(xué)是通過言語和表情、眼神等體態(tài)語言教學(xué)的藝術(shù)，通過言語和表情、眼神等體態(tài)語言，向?qū)W生表達一種愛、一種期望，使學(xué)生受到感染。

班上有一位音樂悟性不太好的學(xué)生，上課很少舉手發(fā)言，有時即便舉手也答非所問，為此他自己在課堂上也感到壓抑。我了解情況后，和他秘密約定好：以后回答問題，不能回答就舉右手，能回答就舉左手。而且，在音樂課上，我常常向他投以鼓勵、贊許的目光。慢慢地，這名學(xué)生信心大增，舉起左手的次數(shù)越來越多了。

在音樂教學(xué)時，我注重營造出平等、尊重、寬松、平和的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互敬互愛、互相關(guān)心，從而融洽師生情和生生情。課堂上，我不僅注意用溫柔的微笑面對學(xué)生，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，還開展“尋找別人亮點”的活動，每節(jié)課后留出五分鐘時間，讓學(xué)生談?wù)剟e人在課上值得學(xué)習(xí)的好地方。如某某同學(xué)歌唱的聲音很動聽，某某同學(xué)回答問題非常貼切等，引領(lǐng)學(xué)生多看別人的優(yōu)點，互相欣賞各自的長處。漸漸地，班里指責(zé)他人的行為減少了，同學(xué)們之間彼此欣賞，在音樂的合作活動中產(chǎn)生了很好的效果。

創(chuàng)設(shè)情境和語境，激發(fā)情感

要真正發(fā)揮音樂學(xué)習(xí)的作用，必須使學(xué)生“樂學(xué)”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。我結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和語境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)音樂的快樂。

一是創(chuàng)設(shè)情境，達成情感共鳴。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在共情的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想與想象，產(chǎn)生情景交融的心理感受;或進入某種意境的心理狀態(tài)，入情入境，產(chǎn)生與音樂作品相一致的情感體驗，在情緒、情景、情境的體驗中產(chǎn)生思想共鳴，達到陶冶情操的目的。例如，在欣賞內(nèi)蒙古民歌《牧歌》時，我先讓學(xué)生聽一遍歌曲錄音，等學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒后，我再介紹歌曲的名字、歌曲內(nèi)容以及無伴奏合唱的知識，指導(dǎo)學(xué)生熟悉《牧歌》的主題旋律、節(jié)奏特點。從音色、和聲的豐滿與各個聲部的交替出現(xiàn)，從演唱力度、速度的各種表現(xiàn)手段如何作用于藝術(shù)形象等角度，去感受、體驗音樂的呈現(xiàn)技巧和表達之美，并要求學(xué)生描述自己的感受。學(xué)生們隨著錄音輕聲唱和，在音樂由靜而動、由動而靜、由遠而近、由近而遠的推進中，好像身臨其境，飽覽了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光，感受到了內(nèi)蒙古人民對草原的熱愛、對家鄉(xiāng)的贊美和對幸福生活的憧憬。通過欣賞，學(xué)生的審美能力也有了很大提高。

二是創(chuàng)設(shè)語境，體驗音樂的情趣。語境就是運用語言創(chuàng)設(shè)出的情境。在音樂教學(xué)中，我經(jīng)常穿插一些小故事，把抽象的音樂知識變得具體形象。比如，在進行音階練習(xí)時，我先讓學(xué)生聽故事：有一只小老鼠經(jīng)常到一間很漂亮的屋子里去玩耍，因為那間屋子里有一個奇妙無比的樓梯。樓梯只有七步，小老鼠上樓梯時，每走一步就會發(fā)出一種聲音，很清脆。這七步樓梯的七個音階是一二三四五六七，上到樓頂小老鼠覺得有趣極了，又下樓梯，傾聽七六五四三二一。小老鼠有時還利用這些樓梯音響唱歌，所以，小老鼠很喜歡并且經(jīng)常到這間屋子里面去玩。講完故事后，我讓學(xué)生扮成小老鼠上下樓梯，從低到高，從高到低，讓他們在富有情趣的練習(xí)中逐漸掌握不同的音高。

挖掘教學(xué)內(nèi)在美，激活情感

情感是藝術(shù)的生命。教師要深挖藝術(shù)作品的內(nèi)在情感，讓藝術(shù)情感匯成一股股“情感流”，流淌于課堂教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中愿學(xué)、樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)實效。

音樂課堂教學(xué)的過程是鮮活、動態(tài)、建構(gòu)的過程，是師生共同參與、共悟作品情緒情感，乃至體悟作者生命經(jīng)歷的過程，它不再是教師完全預(yù)設(shè)的，而是以生為本，以學(xué)定教。教師要隨機應(yīng)變，抓住那一縱即逝的“生成點”。在音樂課堂教學(xué)中，我注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生用自己的思維去體驗探知的全過程，體驗學(xué)科之美，享受學(xué)習(xí)的愉悅。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞《道拉基》時，我首先告訴學(xué)生這是一首朝鮮族的歌曲。欣賞時，學(xué)生雖然對歌曲的旋律能基本掌握，但無法理解，甚至疑惑歌曲所表現(xiàn)出來的內(nèi)在情感。原因是學(xué)生對朝鮮族的風(fēng)土人情了解得不夠，甚至是一無所知。這時，班里有一位學(xué)生大聲說：“老師，我的家鄉(xiāng)在吉林，我就是朝鮮族的。”我聽了喜出望外，及時抓住這一教育資源，讓他給大家進行現(xiàn)場介紹，同學(xué)們聽得可認真了。課后，我鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，開展朝鮮族民風(fēng)民俗的交流會，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，提高了教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍是核心，激發(fā)學(xué)生的情緒情感，讓學(xué)生參與、融入是關(guān)鍵。如今，我的課堂上不同的教學(xué)環(huán)節(jié)處處可見情感、活躍、智慧、思考的教學(xué)氛圍，在與音樂作品的碰撞中，學(xué)生鮮活的生命在律動、交融、成長。

本文系北京教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“基于音樂要素培養(yǎng)學(xué)生聽覺思維的研究”（課題編號：CDEB17322）的階段性研究成果

編輯 _ 張曉震