創建有靈魂的兒童體驗館

陶春

兒童體驗館的“魂”是什么？這里的兒童是國際上對兒童的界定，即18歲以下。因為受眾是兒童，教育內涵一定是場館的核心功能，所以場館體驗教育是兒童體驗館的“魂”。

場館體驗教育強調學生的實踐參與，重視學生的情感體驗。即創設體驗情境，引導學生在實踐中認知、明理和發展。宋慶齡體驗中心從籌建到運營，圍繞場館體驗教育這個魂，打造兒童體驗教育樂園。

精準分眾的常展內容設計

中國宋慶齡青少年科技文化交流中心里的體驗中心結合不同年齡段學生的生理、心理特點和認知規律，在多方考察后，決定突破傳統科技館混齡狀態，將場館以受眾的年齡段來精準分眾，賦予各展廳相應的教育內涵。

啟迪發展多元智能的“蒙空間”。“蒙空間”的設計思路：分析提煉3～8歲兒童最喜歡的元素，例如，圓、水、聲音、色彩、運動攀爬、角色扮演等;對標多元智能理論，設計“圓滾滾農場”“神秘水世界”“彩虹島”“天空之城”“傳統節日街區”“道路交通區”六大主題區、115組展項，每一組展項在孩子們互動過程中，能夠起到啟迪發展多元智能的作用。

培育創新力的“創空間”。“創空間”的設計思路：圍繞創新力的培養，從創新意識、創新思維、創造性心理品質三個層面，以STEAM理念為引領，設計“旋律風暴”（音樂區）、“二次元世界”（動畫區）、“機械迷城”（機械區）、“神秘的像素”（電子區）、機器人區、探案區、太空區七大主題區，共127組展項。展項設計上將科學與藝術有機融合，讓每一組展項在“一心二力”（激發好奇心、培養想象力和創新力）上發揮作用。

傳承發揚傳統文化的“粹空間”。“粹空間”分為國學書院區和非遺生活區。國學書院內設中華傳統禮儀、雅樂弦歌、茶花香、大學、小學、書法等板塊，系統地展示中華優秀傳統文化及其浸染下的生活樣態，讓青少年感受中華傳統文化內涵，樹立文化自信。非物質文化遺產傳承區將非遺項目轉化為體驗項目，包括京劇、紡織、印染、刺繡、縫紉、陶瓷、木藝、文房四寶等。通過傳遞大國工匠精神，挖掘與傳播非遺技藝中的科學內涵，提高青少年的人文與科學素養，培養一代代“非遺”的欣賞者和傳承者。

情境化的常展空間設計

創設情境是開展體驗教育的關鍵環節。蒙空間、創空間、粹空間在設計時努力打造沉浸式情境，從展區設計、展項外觀、展項布局、展區主色調等維度綜合考慮。蒙空間的“圓滾滾農場”的情境創設，是以農場中心橙子樹造型的“橙子雨”為核心展項，外圍有橙子運輸、橙子加工、谷物加工等展項，展區墻壁描繪了農場景象。展區色彩以綠色為主，配以橘黃色。三棵較大型的綠色橙子樹，時時傾瀉而下的橙子雨，核心與外圍的協調布設，農場的氣息撲面而來。創空間的音樂區，首先映入眼簾的是核心展項“音樂風暴柱”，這是由一個上方嵌掛各種樂器、下方是光影舞臺感的“光反射”展項構成的大型樹型展項。音樂區是創空間參觀動線上要經歷的第一個區域，主色調選擇了與“創”匹配的藍色，音樂的藝術感和科技的沖擊力在這個區域內得到很好的融合與彰顯。

體驗式情境設計的營造，不僅能夠吸引青少年兒童的注意力、激發他們的興趣，還能夠使青少年兒童擁有高質量的學習體驗。展區情境化是場館體驗教育的另一個重要的基因，一個好的情境化展區可以成為開放式的課堂，青少年兒童能夠在這個沒有圍墻的情境化課堂中做到多感官沉浸，從而完成實踐體驗。

植入教育基因的展項設計

體驗式學習是一種主體性、實踐性、情境性的學習，強調學生的親身體驗與實踐。場館要具備體驗式學習的功能，則需要讓展項先天具備體驗教育的“基因”。

展項的教育性。展項設計之初，設計團隊認真分析了中小學學科教材，有意識地把學科知識點、科學原理轉化為學生可體驗的項目，有意識地把展項體驗過程與學科素養相結合。

展項的互動性。體驗中心的展項避免“按下按鈕看現象”的互動形式，而是構建互動性最大化，讓受眾親身參與其中、多感官感知、動手動腦探索的動態過程。體驗教育要求在行為體驗中升華為內心體驗，如果展項本身的互動性不強，則根本無法讓青少年兒童依托展項去開展體驗。展項的互動性是場館體驗教育的重要“基因”。

展項的探究性。創造力的培養，重在創新思維的啟迪和訓練。發現問題、提出問題是創新思維培養的基礎能力。體驗中心的展項體驗方式強調“問題比答案更重要”，力求圍繞“激發好奇心、培養想象力和創造力”展開設計。蒙空間、創空間的展項說明書，不是操作步驟，而是“試一試”“想一想”之類的引導語;展項從激發好奇心入手，引導體驗者主動探索，與展項發生全過程互動。

展項的游戲性。從兒童心理角度來說，游戲互動是兒童體驗并感知世界最有效的方式。著名兒童心理學家皮亞杰認為：讓游戲參與到兒童的認知發展中，通過富與想象的自發式游戲，學會管理自己和身邊的環境。體驗中心在展項設計過程中，試圖讓展項成為體驗者的玩具，讓展項“好玩”，體驗者樂于玩，在玩中調動感官并打開信息通道。

跨學科綜合實踐體驗課程設計

一組組學生在教師的帶領下，圍繞在展項周圍，動手動腦去開展探究性活動課程。這種以展項為教師的大型教具、學生的學具和玩具的活動課程，其特點是讓展項活起來，讓展項具備“三具”的功能。強調玩具，因為所有的實踐活動都注重興趣和樂趣，希望學生們能在玩中學，玩中啟迪、怡情、益智、健體。

以展項為教具、學具、玩具研發的活動課程，目前有兩大類：

一類是綜合實踐體驗課程。掌握不同學段學生的生理、心理、認知特點，匹配相應的活動內容和形式。目前體驗中心研發出小低、小高、初中、高中四個學段的活動課程共300余節，內容涵蓋科學啟迪、科學創新、傳統文化、多元智能等，形成場館綜合實踐體驗課程的基礎層。

以小學六年階梯型實踐課程為例：小學低年級的活動采用“特色課程+展教活動”雙模式教育理念，以興趣為激發，以游戲為主要形式，玩中啟迪、發展學生的多元智能。小學中年級以簡單設計與制作活動為重點，兼具其他活動類型，初步培養學生的實踐與探究能力。小學高年級學生逐步加強科學方法的訓練，幫助學生理解科學的真諦。以科創為主題，分為創體驗、創探索、創挑戰三個層面。

一類是主題體驗活動。主題體驗包括以下活動：

跨學科科創主題體驗活動。創空間展項是以STEAM理念設計的，以展項為教具、學具、玩具，以“體驗—探究—設計—制作（實驗）—分享”五環節生成的科創主題體驗活動，遵循創新思維訓練的規律，從啟迪思維、邏輯訓練兩個維度，提升青少年兒童的探究意識、探究思維、探究能力。

“非物質文化遺產中的科學”主題體驗活動。粹空間“非遺傳承區”開發了植物染活動、陶瓷活動、中醫文化活動、木藝活動等，挖掘非遺項目中的科學元素，在非遺傳承教育中融入科學教育，讓少年兒童在體驗中感悟中華優秀文化蘊涵的思想觀念、道德規范、人文精神、科學精神。

四季主題體驗活動。“春夏秋冬二十四節氣活動”課程，以二十四節氣的民俗活動為主要內容，讓少年兒童在活動體驗中學習二十四節氣的氣象學，了解氣象與農事，感知二十四節氣的文化底蘊與科學魅力。

勞動主題體驗活動。創造性勞動教育活動課程是依托創空間資源、以培養科學精神和提高創造性勞動能力為目標的科技創造類勞動課程。該課程特點是在展項體驗中啟迪少年兒童創意思維，并動手創造科技作品。工匠精神培育類勞動教育活動課程是將傳統文化與勞動技能深入結合，弘揚勞動精神、傳承匠心匠藝的實踐體驗課程。小小職業體驗類勞動教育活動課程基于蒙空間資源，以“體驗式教育+角色扮演”為基本思路，研發出“我是小小農場主”“我是船舶設計師”“我是世博設計師”“我是面點師”“我是汽車設計師”等一系列勞動教育與科學教育相結合的活動。

紅色主題體驗活動。挖掘場館資源中紅色教育元素，以講故事、樹榜樣、悟情懷、揚精神為主線，把黨史故事融入展項體驗活動和工坊活動中。面向中小學生研發開展“愛國愛黨愛科技 爭當時代好少年”“‘童心向黨——弘揚傳統文化 致敬百年征程”“小小紅軍營”等紅色主題活動，讓科普場館發揮立德樹人作用。

此外，在各個重要時間節點，體驗中心依托場館資源，轉化生成了一批特色活動，如“一帶一路”國家兒童科創文化體驗周主題課程、“非物質文化遺產中的科學”活動課程、生命科學主題活動、垃圾分類主題活動、交通安全特色活動等。

體驗教育樂園是構建兒童體驗館的“魂”，讓場館成為兒童的開放式課堂，讓展項成為兒童的學具和玩具，讓以展項為大型教具的綜合實踐體驗課程成為承載兒童快樂學習的主體。

編輯 _ 湯灝