跨學科視域下的班本閱讀教學策略探究

晉軍 鄭婧芳

跨學科視域下的班本閱讀即在跨學科教研指導下，班級師生圍繞共同的書目進行共讀，從不同學科角度對該書的知識和文本解讀方式進行理解的過程。跨學科視域下班本閱讀教學旨在拓寬學生視域，提升學生的閱讀素養，切實落實學生發展核心素養的要求。那么，如何高質量開展跨學科視域下的班本閱讀教學呢？以《三體》閱讀教學實踐為例，簡要闡述實踐策略。

1.引導提出跨學科質疑問題

問題是引導學生深度閱讀的載體，它可以激發學生深入思考閱讀的內容，既可以訓練學生的質疑精神，又可以全面深刻地認識一個問題。所以，跨學科視域下班本閱讀教學的第一步就是要引導學生提出跨學科的質疑問題。

《三體》中廣袤的宇宙世界和震撼的時空穿越的情景非常吸引人，其中涉及的多學科知識也是深刻而廣博的，很多學生在讀完之后處于一種似懂非懂的狀態。為此，我們針對第一部《地球往事》設計了10個基本問題，希望幫助學生能在閱讀時自己厘清每章想表達的內容，并有意引導學生從跨學科的角度進行思考。

最終，學生提出如下質疑：打臺球和基礎物理研究有什么關系;邵琳為什么把歐姆定律改成電流定律;三體聚會時說到阿茲特克文明是想表達什么;第二部一開始用大篇幅描寫褐蟻有何深意。第一個問題屬于物理前沿問題;第二個問題看似是物理問題，實則是歷史問題;第三個問題是用西班牙毀滅阿茲特克文明這段歷史進行隱喻，贊同西班牙侵略的人就贊同三體人侵略地球，這個話題起到了篩選三體地球組織“同志”的作用，所以這個問題既涉及歷史又涉及作品理解;第四個問題與主人公“威懾度”的人性解讀有關。

閱讀推進過程中，學生提的問題越來越學科化。學生能夠朦朧地意識到從某一個學科看，那些表面看似單一的情節或細節，其實另有深意，甚至能對另一個學科視角的理解產生影響。這也更加凸顯出跨學科閱讀的重要性。

2.整合設計跨學科探究任務

跨學科的閱讀方向要求引導學生從散發的點式學科閱讀轉變為形成線索的學科閱讀，讓每個學科的主線清晰起來，再相互滲透。這樣由點到線，更有助于學生整合、歸納等思維的發展。這就需要教師進行跨學科協同教研，整合設計跨學科探究任務，讓學生在探究任務中達到上述目的。

語文學科教師與物理學科教師合作教研，共同梳理出該書中適合初二學生自學補充的物理知識點。例如，三體亂紀元中的嚴寒長夜情節正好對應物理課的物態變化，“三日連珠”這一情節涉及氣壓、沸點等知識。這些物理問題看似零碎，但大多都在闡述三體人生存環境惡劣這一主要問題。只有理解了三體人在亂紀元中的生存災難，才能在情節上更理解三體人為何要遠征地球，才能在讀后兩部時從思想上更深刻地理解作者所說的“生存高于一切”的原因。這樣，物理學科的深讀能促成對文學主旨的深讀。

教師整合學生之前的問題，形成了三個學科的探究任務。物理任務：以物理知識解釋三體世界惡劣的生存環境。歷史任務：寫出三體游戲中代表人物的言行和歷史上的該人物有何關聯。文學任務：以思維導圖的形式探究葉文潔和1379號三體監聽員都背叛了自己母星的原因。導圖中要呈現出對兩人共同點的認識和對生命意義的思考。

在閱讀探究課上，物理小組的學生用演示法進行展示：學生自己做了三個紅色球當太陽，一個藍色球當三體母星，以黑板為背景，相互配合著演示說明“三日連珠”“飛星不動”“大撕裂”等現象。歷史組的學生不僅解釋了游戲中的人物和歷史人物的關聯，還解讀了三體游戲映射的歷史發展線索，甚至還得出任何生命體的歷史都經歷由低到高的發展這些具有哲學意義的結論。文學組的學生則打破學科界限，以物理組和歷史組分析的結論為起點，深入到生命的精神世界去探究葉文潔和1379號監聽員背叛的原因。學生能以生命的寬度而非長度為價值選擇，同時提出新思考：在生存面前，如何評判道德？至此，《三體》的重要主旨——“文明和生存的沖突”被正式提了出來。

跨學科閱讀豐富了閱讀視角，讓理解不再是從單一的學科出發，讓思維提升到多個學科共同作用的視域之上。

3.交流融合跨學科價值觀念

無論是從科學到人學的思忖，還是從歷史到人性的探究，不同學科探索的最高點，終究是對人的研究。所以，教師應引導學生交流融合跨學科價值觀念，引導其形成正向的價值觀。

從物理角度思考，學生從三體母星殘酷的自然現象中為三體人的生存現狀感到悲哀。這其中道德與生存的矛盾都毫無意外地指向文明與生存的沖突這一宏大的主題。從歷史角度思考，學生從阿茲特克文明的消逝這一資料中看到了文明的繁盛和毀滅的過程，人類為了生存和擴張，地球文明可能同樣會遭受無情的毀滅……這些物理問題和歷史問題最終都指向對人的思考。

《三體》傳遞的真實而殘酷的生命思考在無形中影響著學生的價值觀。教師要讓青春期的學生在深刻的思考中不僅客觀看待人性之惡，還要感受到人性的光輝。為此，教師根據學情設計了價值觀思考任務。學生在交流碰撞中，形成正確的思考：葉文潔后悔自己的背叛，才為羅輯留下了研究宇宙社會學的火種;忍辱負重的羅輯看透生活卻依然熱愛生活，才選擇成為地球文明的守墓人;章北海看似冰冷理智，卻在自己戰艦的去存問題上最終遲疑了一秒，這遲疑恰是人性中最柔軟的地方;在設計的“人類模擬法庭”任務情境中，學生經過辯論，認識到作者是通過人物符號的象征來寫出人類面對危機時的價值選擇和文明沖突，并不在于貶損某個人。這些人性的光輝增加了生命的厚度，讓心靈有了棲息之地，讓存在有了意義。

在班本閱讀的路上，我們要打破學科間的界限，師生共同構建多元化的閱讀活動，向外探索宇宙之廣袤，向內探究人性之深刻，讓正面的價值觀成為班級精神文化的主導。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“構建跨學科協同教研模式提升學生閱讀素養的行動研究”（課題編號：31010021）成果

編輯 _ 李剛剛