在教師工作坊中提升幼兒園教師專業能力

付琳 尚南

教師工作坊是具有共學、導教、引研性質的學習型組織，依托線上與線下教研平臺開展合作學習。通過教師工作坊，教師們可以根據研究興趣及關注問題自行成組，尋找志同道合的伙伴，形成學習共同體?；诠ぷ鞣荒Ｊ浇⒌膶W習共同體，更有利于提升教師的教研主動性，發揮教師各自的優勢。

1.建立工作坊組織架構，實現坊內、坊間資源優化共享

首先，保教干部作為坊主帶領各教研組長建立一級工作坊（主坊），以各年級組為單位建立本年級組的工作坊（子坊），年級組長即為坊主，并建立工作群。其次，各領域的骨干教師作為坊主，建立各領域工作坊，教師自愿加入，參與教研。同時，各興趣小組也可以建立自己的工作坊，如“剪紙工作坊”“樂器工作坊”等，教師根據自己的興趣選擇性加入。最終，形成符合園本教研需求及教師自身意愿的立體式工作坊組織架構。為豐富教師教研資源，每個工作坊都有自己的資源庫，同時，利用主坊和子坊的關聯性實現優質資源共享。

2.線上會議和軟件數據協同管理，推動教研同步開展

主坊通過線上會議制訂并討論教研總計劃，各子坊依據教研總計劃結合本坊實際情況，充分調動教師已有經驗，靈活設計教研方案。這樣，既便于保教干部對教研的統一管理，推動各工作坊教研同步開展，又使各工作坊教研各具特色，和而不同，避免了教研內容毫無關聯或重復研討等難以形成園本教研合力的弊端。

保教干部及各坊主在線統計數據，變以往固定式研討為結合教師需求及教研效果的隨機、有目的的研討，精簡工作流程，提高工作效率。

3.“學習共同體”式交流反饋，讓教師成為線上教研的主人

通過工作坊學習共同體式的交流反饋，一線教師能夠反映實踐問題，并通過資源共享積極討論并解決問題?！皫煾怠碧幪幵?，每個人都是線上教研的主導者。坊內學習共同體給每一位教師提供展示自我的機會，使每一位教師都充分發揮自身的優勢，坊主也會把成員未能解決的問題反饋給上一級工作坊，進行個別化問題的小范圍討論，學習實時發生，成長潛移默化。

工作坊可以使各教研組了解彼此的工作，相互借鑒，取長補短，在關聯性的討論下，形成橫縱交錯的學習共同體，提高教師教研的積極性。

編輯 _ 于萍