基于核心素養的課程育人

馮建軍，教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所所長、南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師，兼任國家教材委“大中小學德育一體化”專家委員會委員、中國教育學會中青年教育理論工作者分會理事長、全國教育基本理論學術委員會副主任，長江學者特聘教授。

主要從事教育基本理論、教育哲學、公民與道德教育研究。出版《當代主體教育論》《生命與教育》《教育的人學視野》《公民身份認同與學校公民教育》《當代道德教育的人學論域》《回歸本真：“教育與人”的哲學探索》等。成果獲教育部人文社會科學優秀成果二等獎（2項）、全國教育科學優秀成果二等獎、吳玉章人文社會科學優秀成果青年獎、明遠教育獎、江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎（3項）。

日常用語中，教師被稱為“教書匠”。這個稱謂雖不好聽，但反映了大眾對教師工作的印象是“教書”。有時候為了強調育人，會把“教書”與“育人”聯系起來。這樣做，其實潛意識里把“教書”與“育人”分開了。實際工作中，如果一個教師申報“教書育人”獎，必須有一些關心學生之類的感人事跡，好像育人主要體現在這方面。因此，“教書育人”獎常常頒給那些學生管理工作者，只教書的教師未必能夠獲得。說身邊這些事情，旨在表明大眾對教師職業的理解就是教書，而且教書與育人是分離的。韓愈那句“師者，所以傳道授業解惑也”的名言，也表明了這個意思。因為能夠“傳”“授”的只有知識，情感態度價值觀是傳授不了的。

這一觀念的形成始于近代。古代個別教學，一個教師對一個學生負責，責任是全面的。加之，古代的知識沒有分化，教師用沒有分化的知識對學生發展負全面的責任。近代班級授課制下，師生組合方式發生了變化，多個教師共同對一個學生負責，每個教師所負的只是一個方面的責任。學科的分化，使每個教師只負他所教學科的責任。與古代相比，每個學科所負的責任更為狹窄。發展到現代，不僅師生組合方式沒有變化，而且學科越分越細，越來越在學段中下移。教師通過學科教學培養人，而且培養的是知識人，這已成為一個根深蒂固的觀念。

因此，現代社會的教學以學科為載體，傳授學科知識，掌握知識成為教學的唯一目的。新課程改革之前，我們把教學目標定位為“掌握基本知識、基本技能”，就是知識教學觀念的典型表現。教材以知識點呈現，教學以傳授知識為目的，教學的重點和難點是如何理解知識點，教學的方法主要是講授，考試以紙筆測驗考知識，總之，是以知識為核心組織課程和教學。

新世紀開始的基礎教育課程改革，以“三維目標”取代了“雙基”，試圖改變學科教學知識化的狀況。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀比“雙基”更全面了，它強化了“過程與方法”中的科學精神、創造性，更強調了以前忽視的情感態度價值觀。根據“三維目標”，新課程改革提出了一些新的觀念，如“不是教教材，而是用教材教”，強調“自主、合作、探究”等教學方式。應該說，這對于改變以前只教知識、教“死知識”，是很大的進步。但我們也看到，“三維目標”在教學中的體現程度不一，體現得最好的是“知識與技能”，最差的是“情感態度與價值觀”。教師在實施三維目標時，似乎變成了三個東西，而不是一個有機整體。

教育是育人的，人是一個整體，我們很難按知識、技能、情感、態度、價值觀等對人進行分解。作為一個人，為人處世，體現的是整體素養，不是某個方面。我們常說，一個有知識的人，未必有素養、教養。這說明，知識與素養、教養不能畫等號。我們培養完整的人，就是要提升學生的整體素養。

經過專家的研制，我們已經有了中國學生發展的核心素養，這是教育目的、培養目標在學生身上的具體化。每個學科、每門課程都要思考自己為學生發展核心素養的形成能夠做些什么？貢獻些什么？也即學生發展核心素養在每個學科中的落實問題。這是每個學科、每門課程獨特育人價值的體現。2017年版的普通高中課程標準已經提出了各學科的核心素養，修訂的義務教育階段課程標準也提出了各門課程的核心素養。

無論是義務教育階段的課程核心素養，還是高中的學科核心素養，都不同于“三維目標”，不僅體現在素養之“核心”，還體現在它是一個有機融合的整體。這個整體不只是課程核心素養的幾方面是一體的，還體現在素養把知識、技能、情感、態度、價值觀有機地融為一體。在課程核心素養中，沒有知識、技能等單一的方面，但不是排斥知識，更不是不要知識。知識不是素養，但素養離不開知識。知識是教育活動中促進素養形成的養料。知識能夠轉化和融入到素養之中，就像鹽溶于水，雖然有鹽，但已經看不到鹽的存在。

我們要落實立德樹人的根本任務，抓手是課程，著眼點是課程素養。也就是說，每門課程把課程核心素養落實了，立德樹人的任務就能夠完成了。因此，我們要以課程素養為核心，思考課程內容、教學實施和教學評價等問題。

如果教學只是掌握知識，我們可以通過講授甚至是機械訓練的方式完成。但素養的形成比知識掌握更難，它必須把知識教學融入到素養形成中。為此，需要強調兩個方面：一是課程和教學的綜合性。素養是綜合的整體，所以，課程與教學要強調綜合性。這次義務教育課程標準修訂，在每門課程中都要求留出10%的跨學科的內容，就是要落實素養的整體性。義務教育作為人生打基礎的階段，課程本身就應該體現整體性，強調課程之間的融合。在教學中，必須開展基于主題的大單元、大概念的教學。二是教學的實踐性。知識不是素養，但知識、能力等在實踐中通過解決問題等運用后能夠轉化為素養。所以，基于核心素養的教學，必須高度重視學科實踐活動，突出在生活中、在真實情境中的問題解決，讓學生像科學家搞研究一樣經歷這個過程，通過知識、能力等的綜合運用，促進課程核心素養的形成。

總之，從知識本位到素養本位，基于素養本位的課程教學，更突出育人的本質，它使教師不再是只傳授書本知識的“教書匠”，而是成為“塑造學生品格、品行、品味的‘大先生”。

編輯 _ 李剛剛? ? ? ?配圖 _ 陳孟宇